教師如何幫助學生高效學習

　　每個人都在不斷地學習，包括在校學習期間有計劃、有目的地學習，以及自己所安排的各種學習活動，但對學習這件事情的感受是千差萬別的。有的人總是能從學習中獲得樂趣，常能沉浸于學習中；有的人一談及學習就頭疼，一拿起書本就犯困……

　　雖然學習是人的一種本能，是為了滿足自己的好奇心和求知欲而采取的具體行動，但學習這件事情還是比較復雜的，要想取得好的學習成效，需要教師或?qū)＜矣枰詫嵺`指導?！秾W生是如何學習的：從學習科學到高效教學》（中國人民大學出版社）一書深入剖析了學習的本質(zhì)，著力探索如何將學習科學轉(zhuǎn)化為教師可直接應用的課堂實踐，書中引導讀者學習和思考的有效學習原理和學習策略，對提升教學效果和引導學生學會學習頗有裨益。

　　1 學習是碰運氣還是靠設計？

　　在本書的開端，作者提出了一個看似簡單卻值得每個教師深思的問題：學習是碰運氣還是靠設計？所謂碰運氣，意味著學習的環(huán)境、學習的進程以及學習之后的收獲等，都是難以控制的，最終的結(jié)果也是難以預測的；與之相對應，學習靠設計，意味著學習活動有明晰的目標導向、有流程的設計、有結(jié)果的預期和思維的積極參與。這個問題的答案是顯而易見的，但并不意味著在實踐中就是如此執(zhí)行的。

　　在家庭教育中，有的家長比較關(guān)注孩子的成長特點，總能在孩子身心發(fā)展的重要時期，給他創(chuàng)設適宜的成長環(huán)境；也有的家長，給孩子購買一堆的玩具和讀物，看他喜歡什么就玩什么。在現(xiàn)實生活中，后一種類型的家長會更多一些，他們都屬于“學習靠碰運氣”的家長。

　　教師的教學也有這樣的情況。很多教師在備課過程中，將大多數(shù)的時間和精力都花費在教材文本的研讀上，很少關(guān)注學生的學習有怎樣的特點。之所以經(jīng)常出現(xiàn)自以為課備得很精彩，但課堂上學生反應平平，甚至連教師自己都感到沉悶難耐的境況，與此事有很大關(guān)系。學習是學生自己的事情，如果教師不懂得學習的基本原理和策略，不善于將其融入到備課活動和教學設計中，未能采取有效的措施激發(fā)學生的學習動機和求知欲，那必然導致“學習靠碰運氣”的結(jié)果。

　　如果教師對學習理論比較熟悉，還會進一步意識到，現(xiàn)實生活中的學習和抽象化的理論之間還是有一定距離的。我們都知道，有三種非常重要且熟悉的學習理論：一是行為主義學習理論，強調(diào)學習是將刺激因素與人的具體反應聯(lián)系起來的，就像課間操出操要排隊入場，堅持一段時間之后，排隊的行為就得到了強化；二是認知主義學習理論，認為學習是解碼和儲存記憶的信息，通過對信息主動的加工和處理來開展學習；三是建構(gòu)主義學習理論，認為學習是把自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗進行互動，從而建立起個人對世界的認知。

　　那么學生會循著怎樣的學習理論開展學習呢？如果你對學生的學習情況有更加深入的了解，就會發(fā)現(xiàn)很難將學生的學習框定為行為的、認知的或建構(gòu)的，學習是高度情境化的，學習在什么地方進行、在什么時間開展，教師提供了怎樣的學習資源，學習過程中環(huán)境的因素，等等，都會影響學生對待學習的感受，以及所采取的應對方式。

　　教師需要加強理論學習，更需要基于自己的課堂為學生定義學習，促進學習的有效發(fā)生。

　　2 促進有效學習的7條原理

　　知識有三種類型：一是陳述性知識，是學科中那些重要的事實、數(shù)字和細節(jié)，像概念、原理、模型、結(jié)構(gòu)、要素等都屬于此類知識。二是程序性知識，是關(guān)于概念、模型、原理等陳述性知識之間的內(nèi)在關(guān)系或聯(lián)系的知識，通常表現(xiàn)為一系列的步驟，要求學生知道何時應用特定的技能、過程和算法。三是條件性知識，是關(guān)于為何使用以及何時使用陳述性知識和程序性知識，何時將這些知識帶入到新的學習中的知識。比如，原子由質(zhì)子、中子和電子組成，就是陳述性知識；會分析計算原子中質(zhì)子、中子的數(shù)量，就是程序性知識；知道原子如何參與化學鍵、亞原子粒子的排列和數(shù)量對原子特性的影響，就是條件性知識。

　　學習是一個過程，無論是哪類知識的學習，都會經(jīng)歷獲取知識、鞏固知識、儲存知識這三個環(huán)節(jié)。獲取知識的過程總在發(fā)生，當然很多時候是無意識的，也有通過精心設計來獲取的。即便教師對教學進行了精心的設計，學生在獲取知識的過程中也會遇到諸多挑戰(zhàn)，比如學生的思維定式、學生已有知識儲備不足、學生對特定概念或術(shù)語的誤解、工作記憶的容量、學生學習的注意程度、學生對新知識的恐懼等。鞏固知識需要時間來保證，但并非花的時間越多，知識的鞏固效果就越好。長時間在一個知識方面做練習，沒有間隔練習效果好；間隔練習還需要和睡眠時間有效鏈接；完成教師布置的作業(yè)不如學生自我檢測；教師為學生提供的學習支架，對鞏固知識也是很有幫助的。儲存知識指的是將所學知識內(nèi)容、技能和對知識的理解內(nèi)化，以便自己提取或遷移到新的環(huán)境之中。知識的儲存需要了解大腦工作記憶的特征，需要知道海馬體的工作原理，需要掌握間隔練習的頻度，這里面也有很多值得深入學習和探究的知識。

　　要促進學生有效學習，作者梳理了7條有效學習原理，包括激發(fā)動機、集中注意、精細編碼、提取和練習、認知負荷、積極困境和及時反饋，這些原理旨在幫助教師設計更有效的教學活動，同時也鼓勵學生在學習過程中發(fā)揮主動性，成為自我調(diào)節(jié)的學習者。

　　這些原理中的大多數(shù)教師都比較熟悉，我這里重點探討其中的一個原理——精細編碼。教師所設計的不同學習任務，引發(fā)的學生思維是不一樣的。書中有這樣一個來自小學數(shù)學課堂的案例：

　　第一組練習，完成下列算式：

　　6+10= ；7+9= ；

　　8+8= ；9+7= ；

　　10+6= 。

　　第二組練習，完成以下內(nèi)容：

　　1.選擇2到9之間的任意數(shù)字。

　　2.將你選擇的數(shù)字加上它本身，寫出等式并求解。

　　3.把你選擇的數(shù)字加1，得到一個新數(shù)字；再把你選擇的數(shù)字減1，得到另一個新數(shù)字。

　　4.將第3步得到的兩個新數(shù)字相加。

　　5.再重復這個過程幾次，你注意到了什么？

　　所謂精細編碼，就是通過將新的學習內(nèi)容、技能和理解與已有知識、背景知識和以往的經(jīng)驗聯(lián)系起來，對信息進行深度加工的過程。這是一個知識生成的過程，學生會主動參與到文本中去，通過對知識的深度加工，更好地獲取、鞏固和儲存知識。上述的第二組練習，就屬于精細編碼。精細編碼包括三個支撐深度加工的要素：一是激發(fā)動機；二是用多種形式呈現(xiàn)內(nèi)容、策略和理解；三是鼓勵學生在學習中的探索和知識遷移。

　　如果教師在教學實踐中，還能注意引導學生自我提問，用自己的話語總結(jié)學習，用概念圖、思維導圖等多種方式展示思維過程和結(jié)果，則會進一步提升學習的成效。

　　3 切實可行的6個學習策略

　　在探討學習原理的同時，本書還向讀者提供了一系列的學習策略，包括確立目標、整合舊知、總結(jié)歸納、繪制圖示、自我檢測和精細詢問等。

　　確立目標強調(diào)通過明確學習目標，學生可以更有方向地進行學習，這有助于提高學習效率和動機；整合舊知重在將新知識與已有知識相聯(lián)系，以幫助學生構(gòu)建更加穩(wěn)固的知識體系，促進深度理解；總結(jié)歸納重在引導平時勤于總結(jié)，在總結(jié)和歸納時能夠提煉關(guān)鍵信息，加強對學習內(nèi)容的記憶和理解；繪制圖示提醒學生使用圖表、思維導圖等工具可以幫助自己以直觀的方式組織和記憶信息；定期進行自我檢測可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，從而進行有針對性的復習和改進；所謂精細詢問，指的是鼓勵學生提出值得深入思考的問題，以激發(fā)他們的好奇心和探究精神，促進批判性思維的發(fā)展。

　　這些策略的有效性得到了教育專家的認可，并在實際教學中得到了廣泛應用。教師們通過將這些策略融入課堂，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生有效記憶與理解知識，從而提升教學質(zhì)量。

　　《學生是如何學習的：從學習科學到高效教學》與一般的專業(yè)類教育圖書的最大區(qū)別，在于書中介紹的學習的原理和策略，不是平鋪直敘地將歷年來學習科學的相關(guān)研究成果和實踐案例推送給讀者學習，而是采取了讓讀者共同來創(chuàng)建本書內(nèi)容的方式，讓閱讀的過程變成讀者和作者共同生成圖書文本的過程。書中的每一個模塊都有大量的空白表格，讓讀者寫出自己在教學過程中遇到的實際問題，自己在備課、上課過程中對一些環(huán)節(jié)的處置辦法，自己對學習理論或?qū)W習策略的認識……然后作者引導讀者從學習科學的視角，對自己的所思所想進行剖析，在積極參與的過程中加深對學習原理和策略的認識。那些將書中的各種圖表認真填寫完成的讀者，才算是和作者共同完成這本書的創(chuàng)作。這樣的學習是不是也是一種新的策略？這樣的學習是否收獲會更多？我想讀者親自閱讀之后，會有更多的體驗和感悟。

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《中國教育報》2024年11月20日 第09版