特色激勵(lì)讓教師身心兩健

　　教師是教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量和寶貴財(cái)富，有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教育。我校從學(xué)校的特色文化出發(fā)，結(jié)合人文關(guān)懷的具體措施，使不同心理狀態(tài)、專業(yè)能力、認(rèn)知水平的教師，都能夠精神飽滿、身心兩健，都能夠突破發(fā)展瓶頸，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步成長。

　　對教育管理者而言，要切實(shí)地關(guān)注到教師的實(shí)際需求，創(chuàng)新施策，賦能情感激勵(lì)，搭建平臺，督促專業(yè)發(fā)展。學(xué)校管理者要善于利用外部動(dòng)機(jī)來刺激不同發(fā)展階段的教師的職業(yè)狀態(tài)，最重要的是讓這種措施轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使個(gè)人的成長成為一種穩(wěn)定而又持久的行為。

　　關(guān)注教師情感需求，是學(xué)校管理中的重要底層邏輯。其核心理念在于以人為本，尊重教師的主體性，關(guān)懷他們的生命狀態(tài)。依據(jù)教育規(guī)律與馬斯洛需求理論，教師大多渴望愛與歸屬感，驅(qū)動(dòng)其工作熱情的主要因素源自精神層面的滿足。學(xué)校因地制宜地推出教師激勵(lì)措施，可以有效激發(fā)他們的教育熱情。

　　“石榴獎(jiǎng)?wù)隆笔腔谖倚Ｓ凭玫氖裎幕苌龅囊环N崇高的價(jià)值認(rèn)同形式。在石家莊市第二中學(xué)的校園里，作為校樹的石榴樹與石榴文化如同一條隱形的紐帶，將教師們緊密相連。由此，學(xué)校推出“石榴獎(jiǎng)?wù)隆?，向那些在教育田野上辛勤耕耘、默默奉獻(xiàn)的教師致以最崇高的敬意和最深切的感謝。其中，金石榴獎(jiǎng)?wù)?，代?0年堅(jiān)守，鑄就輝煌；銀石榴獎(jiǎng)?wù)?，代?0年耕耘，碩果累累；紅石榴獎(jiǎng)?wù)拢?0年磨礪，初露鋒芒。不難看出，石榴獎(jiǎng)?wù)率且粋€(gè)載體，是學(xué)校文化里對師者的至高尊重。學(xué)校還舉辦了“‘石榴紅了’師德楷?！痹u選活動(dòng)，通過校園網(wǎng)、?？榷喾N形式廣泛宣傳先進(jìn)事跡；為教師建立“榴金歲月”榮譽(yù)墻與榮譽(yù)冊，記錄他們教育生涯中的重要成就和貢獻(xiàn)，讓他們的名字和事跡成為學(xué)校歷史的一部分。

　　搭建親密關(guān)系為情感賦能，體現(xiàn)在“生生愛師，師師相親”的文體活動(dòng)里。集團(tuán)內(nèi)部舉辦元旦聯(lián)歡會，組織教師表演經(jīng)典歌舞，握別舊歲，擁抱新年。學(xué)校精心籌備榮退教師歡送儀式，通過頒發(fā)榮譽(yù)證書、鮮花和紀(jì)念品，與教師們建立起了深厚感情。乒乓球、羽毛球比賽以及趣味運(yùn)動(dòng)會等活動(dòng)，提升了教師的身心健康水平，增強(qiáng)了他們的幸福感。

　　多元的專業(yè)發(fā)展平臺，是教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“強(qiáng)心劑”。根據(jù)馬斯洛的需求理論，當(dāng)被尊重的需求得到滿足時(shí)，教師追求會向更高維度邁進(jìn)。學(xué)校要錘煉出教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵火炬，為教師點(diǎn)燃心燈。試想，當(dāng)教師以榜樣楷模、學(xué)科領(lǐng)航人的身份屹立于教育教學(xué)前沿，他們對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求又怎會使自己陷入職業(yè)倦怠呢？

　　學(xué)校應(yīng)該積極搭建代際協(xié)作督促平臺，倡導(dǎo)教研組“老中青”協(xié)同作戰(zhàn)，共同形成一個(gè)立體化、多維度的專業(yè)發(fā)展模式。我校在長期實(shí)踐中，總結(jié)出了“9N+X”輻射式立體化發(fā)展模型，即：“9”是以九大學(xué)科教研組長為核心，“N”是以多位教學(xué)骨干為主力軍，“X”是以具有無限可能的青年教師為改革先鋒隊(duì)，讓不同水平的教師挑起不同的科研擔(dān)子。

　　學(xué)校還由上至下地立體化開展微論壇活動(dòng)，從教研組長開始，催發(fā)新模式、新方法、新手段。在活動(dòng)中，讓骨干教師成為中堅(jiān)力量，碰撞固有經(jīng)驗(yàn)與前沿理念，革故鼎新，推陳出新，為青年教師做好表率。反過來，又要做好由下而上的代際專業(yè)督促。通過學(xué)校延續(xù)已久的“青藍(lán)工程”，組織優(yōu)秀教師與青年教師“師徒結(jié)對”，構(gòu)建專業(yè)共促的堅(jiān)實(shí)橋梁。通過師徒同課異構(gòu)、徒弟拜師課、師傅評課感悟分享等活動(dòng)，讓徒弟與師傅共同生長。這種模式有效地讓教師們在活動(dòng)平臺上成長起來，但學(xué)校的管理者要防止為了“搞樣子”而建平臺，不能只搭“模式”不問質(zhì)量，要提高平臺的針對性，提振教師隊(duì)伍整體精神風(fēng)貌。

　　學(xué)校不僅要著眼于校內(nèi)資源的整合與優(yōu)化，還要積極鼓勵(lì)教師走出校園，開拓多維度的“研、講、評”一體化的科研建設(shè)。例如，搭建平臺請他們參與省市級的學(xué)科帶頭人主題研修、首席教師工作室高端教研，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野；積極組織教師參加省市級教師說課展評活動(dòng)，為他們教育教學(xué)工作的創(chuàng)新性發(fā)展提供有力支撐。通過專題講座、深度研討等形式，專家們與教師們分享教育領(lǐng)域的前沿信息和獨(dú)到見解，豐富了教師的知識結(jié)構(gòu)，更激發(fā)了他們對于教育事業(yè)的熱愛與追求。

　?。ㄗ髡呦岛颖笔∈仪f市第二中學(xué)黨委書記）

《中國教育報(bào)》2024年11月27日 第05版