開(kāi)展“兒童科技工學(xué)團(tuán)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

　　當(dāng)雨季來(lái)臨時(shí)，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“曉院附小”）的許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)：校園墻壁由于長(zhǎng)期受雨水侵蝕而發(fā)生破損，道路和操場(chǎng)的幾處積水導(dǎo)致同學(xué)們通行不便。于是，五年級(jí)學(xué)生在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了“雨水收集器”的探究性學(xué)習(xí)。2014年以來(lái)，曉院附小以“兒童科技工學(xué)團(tuán)”為載體，探索在科學(xué)課及科技活動(dòng)中進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，構(gòu)建起課程協(xié)同育人的有效路徑。

　　曉院附小是人民教育家陶行知于1927年親手創(chuàng)辦的。1932年，陶行知又在校內(nèi)創(chuàng)辦了“山海工學(xué)團(tuán)”。他對(duì)“工”和“學(xué)”的解讀是“工作”“科學(xué)”。今天的“兒童科技工學(xué)團(tuán)”，“工”被引申為科技創(chuàng)新實(shí)踐，“學(xué)”則在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究與解決問(wèn)題的含義，“團(tuán)”則指的是學(xué)習(xí)共同體。

　　看重不同的“學(xué)”

　　以生活為中心、以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)具體現(xiàn)象的觀察與比較中提煉出可探究的科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是“兒童科技工學(xué)團(tuán)”建立的主旨。

　　學(xué)校依托“兒童科技工學(xué)團(tuán)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，倡導(dǎo)用“工學(xué)團(tuán)式學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等課程，以“小先生制”為抓手，以“小講壇、小論文、小發(fā)明、小調(diào)查、小競(jìng)賽、小答辯、小集市”等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，小講壇主要圍繞學(xué)生在生活中開(kāi)展的小調(diào)查、小發(fā)明等展開(kāi)，如池塘養(yǎng)魚(yú)調(diào)查、校園垃圾桶的擺放、學(xué)生食品營(yíng)養(yǎng)安全、小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班調(diào)查等；小論文是在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后形成的書(shū)面總結(jié)，涉及養(yǎng)蠶養(yǎng)魚(yú)的小學(xué)問(wèn)、水培和土培植物的對(duì)比、光照對(duì)蠶卵的影響、地板磚防滑等十幾項(xiàng)內(nèi)容；小發(fā)明是運(yùn)用已有的科技知識(shí)，對(duì)日常學(xué)習(xí)生活中一些感到不便、不足之處進(jìn)行的改造與創(chuàng)新；等等。

　　學(xué)校還積極搭建小種植員、小創(chuàng)客、小設(shè)計(jì)師、小建筑師、小程序員、小工匠、小電工、小木匠、小技術(shù)員、小維修員等“兒童科技工學(xué)團(tuán)”實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)踐活動(dòng)，如小種植員負(fù)責(zé)校園植物的綠化、維護(hù)和互聯(lián)網(wǎng)種植基地的管理等；小設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)“規(guī)劃”學(xué)校，尋找校園生活中有關(guān)工程類的問(wèn)題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；小維修員負(fù)責(zé)學(xué)校科技資源的日常維護(hù)與修理等。

　　注重有效的“跨”

　　首先，基于課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在對(duì)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)水的跨學(xué)科概念、學(xué)科核心概念進(jìn)行梳理后，教師結(jié)合蘇教版小學(xué)科學(xué)一至六年級(jí)教材中有關(guān)水的單元、課題以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)對(duì)“水”進(jìn)行重構(gòu)：在一年級(jí)設(shè)置“玩轉(zhuǎn)小水輪”，二年級(jí)設(shè)置“小水滴旅行記”，三年級(jí)設(shè)置“凈水裝置”，四年級(jí)設(shè)置“保溫杯”，五年級(jí)設(shè)置“珍惜水資源”，六年級(jí)設(shè)置“我的生態(tài)瓶”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　其次，將社會(huì)性議題融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余時(shí)間更喜歡室外的科學(xué)活動(dòng)，于是設(shè)計(jì)了“我的DIY小菜園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容：一年級(jí)為“說(shuō)：喜歡的植物”，二年級(jí)為“種：栽小蔥”，三年級(jí)為“研：向日葵（西紅柿或者黃瓜）的一生”，四年級(jí)為“研：鳳仙花（可自選用根、莖、葉繁殖的植物）種植”，五年級(jí)為“STEM：立體小菜園”，六年級(jí)為“STEM：生態(tài)瓶”等。

　　再次，基于學(xué)科核心概念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞“科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)”等四門(mén)課程，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的年齡段，建構(gòu)工程素養(yǎng)培育的目標(biāo)進(jìn)階體系，包括道德成長(zhǎng)、人文、科技、藝術(shù)、體質(zhì)健康等五類跨學(xué)科活動(dòng)清單。道德成長(zhǎng)類有金陵文化、公祭讀本、生活實(shí)踐、學(xué)農(nóng)實(shí)踐工學(xué)團(tuán)等；人文類有漢字故事、陶詩(shī)賞析、陽(yáng)光閱讀、外交口語(yǔ)、英語(yǔ)科普等；科技類有趣味科學(xué)、少兒編程、機(jī)器人等；藝術(shù)類有陶子合唱團(tuán)、民樂(lè)工學(xué)團(tuán)、童謠、石頭畫(huà)、陶藝、書(shū)法等；體質(zhì)健康類有美食文化、心理周、籃球俱樂(lè)部等。

　　開(kāi)展豐富的“聯(lián)”

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我專業(yè)提升的過(guò)程?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)成為聯(lián)結(jié)家校社的重要紐帶，學(xué)校常態(tài)化地向?qū)W生征集生活中的問(wèn)題，督促學(xué)生在家長(zhǎng)指導(dǎo)下到社區(qū)開(kāi)展科學(xué)小調(diào)查等活動(dòng)。

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生親歷提出問(wèn)題、前期調(diào)查、搜集資料、設(shè)計(jì)構(gòu)思、材料準(zhǔn)備、動(dòng)手制作、測(cè)試調(diào)整等多個(gè)環(huán)節(jié)，提高了動(dòng)手能力及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、合作探究意識(shí)，提高了學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)。

　　為發(fā)展兒童的工程素養(yǎng)，學(xué)校建設(shè)了科學(xué)體驗(yàn)館、未來(lái)教室等十幾個(gè)校內(nèi)外科技場(chǎng)館，依托多項(xiàng)省市規(guī)劃課題研究，積極推動(dòng)“兒童科技工學(xué)團(tuán)”項(xiàng)目建設(shè)。學(xué)校先后榮獲國(guó)際技術(shù)與工程實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)青少年科技教育陣地學(xué)校、江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀少年科學(xué)院、南京市星光基地學(xué)校、南京市創(chuàng)客基地學(xué)校等稱號(hào)。

　　（作者分別系南京師范大學(xué)博士生、南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)教科室主任，南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月29日 第05版