建設(shè)數(shù)智時(shí)代大觀念教研共同體

①圖為廣雅中學(xué)英語組師生在討論教材單元“主題大觀念”的提取與理解。

②教研實(shí)踐共同體的專家教師（左）在指導(dǎo)新手教師備課。 羅青 攝

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“大觀念教學(xué)”的重要性，要求超越對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶，通過整合和提煉零散的概念，形成有意義的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建起對(duì)學(xué)科的連貫理解和整體理解。為促進(jìn)新課標(biāo)落地課堂并發(fā)揮“大觀念教學(xué)”理念在英語課程建設(shè)和日常教學(xué)中的引領(lǐng)作用，助力高中英語教師專業(yè)發(fā)展，廣東廣雅中學(xué)英語學(xué)科組與澳門大學(xué)研究人員組成項(xiàng)目組，構(gòu)建起集互動(dòng)交流、資源共享、教學(xué)創(chuàng)新于一體的線上、線下跨區(qū)域研修平臺(tái)，建設(shè)大觀念教研實(shí)踐共同體，利用多種先進(jìn)的技術(shù)手段，開展豐富多樣的跨區(qū)域“大觀念教學(xué)”研討活動(dòng)，為教師提供了教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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　　信息技術(shù)奠基，打造全時(shí)空教師學(xué)習(xí)共同體

　　為促進(jìn)新課標(biāo)的核心理念落地課堂并切實(shí)提升中學(xué)英語教師運(yùn)用大觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的能力，項(xiàng)目組充分整合多媒體、大數(shù)據(jù)、生成式人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展系統(tǒng)化、精細(xì)化的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和工作坊活動(dòng)：首先，通過騰訊會(huì)議、釘釘?shù)纫曨l會(huì)議平臺(tái)，邀請(qǐng)國內(nèi)外“大觀念教學(xué)”領(lǐng)域的權(quán)威專家學(xué)者從大觀念的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述，幫助教師厘清概念，理清思路；其次，邀請(qǐng)一線優(yōu)秀教師和教研員，通過網(wǎng)絡(luò)直播、慕課、專題訪談等形式介紹“大觀念教學(xué)”的實(shí)踐案例，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，圍繞語篇閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)、跨文化交際等具體教學(xué)場(chǎng)景，分享如何挖掘英語學(xué)科大觀念、如何將大觀念融入課堂教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中生成與應(yīng)用大觀念等。這些鮮活生動(dòng)的案例，一方面為教師實(shí)踐“大觀念教學(xué)”提供了直觀的范例支撐，另一方面也激發(fā)了教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情和行動(dòng)意愿。

　　項(xiàng)目組還充分利用教育教學(xué)資源聚合平臺(tái)，將專家講座、案例分享的視頻資源進(jìn)行系統(tǒng)收集、智能分類和主題標(biāo)注，建立內(nèi)容豐富、條理清晰、查找便捷的可持續(xù)學(xué)習(xí)資源庫，方便教師隨時(shí)隨地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　此外，主題鮮明、形式多樣的線下“大觀念教學(xué)”工作坊，設(shè)置了小組討論、教學(xué)情境模擬等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐，深度探討英語學(xué)科有哪些大觀念，并開展圍繞大觀念的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師們?cè)陬^腦風(fēng)暴中激發(fā)思維火花，在小組討論中碰撞觀點(diǎn)看法，在情境模擬中檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。工作坊開展的過程中，基于人工智能的語音識(shí)別技術(shù)還能夠針對(duì)教師表達(dá)的關(guān)鍵詞、語音語調(diào)等進(jìn)行智能分析，自動(dòng)生成討論概要、發(fā)言重點(diǎn)等反饋信息，幫助教師即時(shí)調(diào)整討論方向和互動(dòng)方式。

　　線上培訓(xùn)和線下工作坊的有機(jī)融合，突破了時(shí)空界限，拓寬了教師視野，加深了教師對(duì)“大觀念教學(xué)”的理解和認(rèn)同。視頻會(huì)議、國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、基于人工智能的語音識(shí)別等便捷的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源更加豐富，反饋機(jī)制更加靈活精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加智能，學(xué)習(xí)方式更加靈活。

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　　信息技術(shù)支撐，開展集體備課及在線課例指導(dǎo)

　　在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，依托騰訊會(huì)議、釘釘?shù)榷喾絽f(xié)作平臺(tái)，組織教師開展線上集體備課和“多對(duì)一”（多位專家對(duì)一名英語教師）的課例指導(dǎo)，力求在集體智慧的交流碰撞中精準(zhǔn)查找問題癥結(jié)，在個(gè)性化的對(duì)癥指導(dǎo)中有效破解實(shí)踐困境。

　　我們搭建了云端教研協(xié)作平臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)需求進(jìn)行“智能畫像”，將教學(xué)風(fēng)格、實(shí)踐需求相似的教師匹配成不同的研討小組。小組成員定期在線上開展頭腦風(fēng)暴、集中研討、課例分享等集體備課活動(dòng)?；顒?dòng)前，成員將各自設(shè)計(jì)的教學(xué)方案提交至協(xié)作平臺(tái)的資源庫，借助生成式人工智能技術(shù)對(duì)方案的重難點(diǎn)、思路策略、資源鏈接等進(jìn)行識(shí)別提煉，生成可視化的方案概覽圖，方便成員梳理思路、把握重點(diǎn)?；顒?dòng)中，成員圍繞方案概覽圖展開深度討論，運(yùn)用可視化協(xié)作工具，從教學(xué)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源選擇、考核評(píng)價(jià)等方面逐一檢視每個(gè)環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化完善。在集體智慧的交流互鑒中，教師獲得了多元視角和創(chuàng)新靈感，備課質(zhì)量和教研效率顯著提升。

　　在集體備課的同時(shí)，項(xiàng)目組還開展了學(xué)科專家“多對(duì)一”課例指導(dǎo)。學(xué)科專家定期梳理教學(xué)疑問，主動(dòng)為教師答疑解惑，并利用視頻交流工具，開展面對(duì)面的在線研討。在研討過程中，專家綜合運(yùn)用屏幕共享、白板演示、情境模擬、遠(yuǎn)程控制等功能，針對(duì)備課方案中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)診斷與悉心指導(dǎo)。比如，有教師在設(shè)計(jì)語篇語法教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難在語篇中辨識(shí)和理解特定的語法結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一問題，學(xué)科專家通過遠(yuǎn)程控制教師的電腦，示范如何利用語料庫和文本可視化工具，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)在語篇中的應(yīng)用特點(diǎn)，化難為易，化抽象為具體。

　　集體備課和“多對(duì)一”課例指導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，搭建了跨學(xué)校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作平臺(tái)。依托多媒體、生成式人工智能（如ChatGPT）等新一代信息技術(shù)，教研內(nèi)容更加精準(zhǔn)，研討過程更加高效，研討結(jié)果可視可感，使得集體備課不流于形式，教學(xué)指導(dǎo)不浮于表面。教研活動(dòng)從“要我研”“要我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小薄拔視?huì)改”，教師的自主意識(shí)和創(chuàng)新熱情被充分激發(fā)。

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　　信息技術(shù)賦能，助力教師實(shí)施“大觀念教學(xué)”

　　在前期培訓(xùn)和研討的基礎(chǔ)上，全體項(xiàng)目教師開始積極探索“大觀念教學(xué)”理念在課堂教學(xué)中的落地實(shí)踐。依托信息技術(shù)，教師們充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、人工智能輔助教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中體會(huì)語言運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和能力提升。

　　例如，在教學(xué)“Bridging Cultures”（架起文化橋梁）這一單元主題時(shí)，教師首先利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置了一系列圍繞語言與文化關(guān)系的探究任務(wù)。學(xué)生分組在網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理不同國家的招牌、菜單、節(jié)日習(xí)俗等英文素材，運(yùn)用文本挖掘等技術(shù)，歸納語言反映的文化內(nèi)涵，總結(jié)語言和文化的關(guān)系。隨后，教師通過多媒體技術(shù)營造虛擬的跨文化交際情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生扮演擁有不同文化背景的角色，在虛擬情境中與其他角色進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)，體驗(yàn)跨文化交際的樂趣和挑戰(zhàn)。學(xué)生還走進(jìn)社區(qū)，采訪生活在身邊的外國人，記錄他們?cè)谥袊畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，了解他們?cè)诳缥幕涣髦杏龅降娜な潞吞魬?zhàn)，提煉語言應(yīng)用的文化注意事項(xiàng)。整個(gè)教學(xué)過程從語言學(xué)習(xí)、課堂體驗(yàn)到社區(qū)研究，構(gòu)建“語言支持內(nèi)容表達(dá)、內(nèi)容推動(dòng)知識(shí)生成和學(xué)習(xí)”的語言學(xué)習(xí)生態(tài)，學(xué)生在沉浸式、交互式的體驗(yàn)中運(yùn)用語言，在不同文化的交流碰撞中領(lǐng)悟語言的力量，語言能力和跨文化意識(shí)都得到了很大提升。

　　類似的“大觀念教學(xué)”實(shí)踐在各班級(jí)如火如荼地開展。為進(jìn)一步凝練經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，項(xiàng)目組定期組織教師利用騰訊會(huì)議、釘釘直播等工具開展在線研討，交流“大觀念教學(xué)”心得。研討過程中，高校相關(guān)專家和博士生等參與指導(dǎo)，利用多媒體技術(shù)記錄每位教師的研修過程、成長(zhǎng)軌跡，形成可追溯、可分析、可視化的教師成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)匹配培訓(xùn)資源，助力教師專業(yè)發(fā)展。

　　總之，信息技術(shù)手段為“大觀念教學(xué)”提供了堅(jiān)實(shí)的資源平臺(tái)、豐富的訓(xùn)練樣式和創(chuàng)新的實(shí)踐路徑，為英語教學(xué)變革注入了強(qiáng)大動(dòng)力，開啟了智慧課堂的嶄新圖景。項(xiàng)目組帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)校師生在人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的支持下，構(gòu)建起“以學(xué)習(xí)者為中心”的未來教育新樣態(tài)。

　　（作者邱玲系廣東廣雅中學(xué)教研處副主任兼國際部主任、正高級(jí)教師，袁睿系澳門大學(xué)教育學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2024年11月29日 第05版