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      南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué):

      開展“兒童科技工學(xué)團(tuán)”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

      發(fā)布時(shí)間:2024-11-29 作者:王振強(qiáng) 顧新佳 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

        當(dāng)雨季來(lái)臨時(shí),南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“曉院附小”)的許多學(xué)生發(fā)現(xiàn):校園墻壁由于長(zhǎng)期受雨水侵蝕而發(fā)生破損,道路和操場(chǎng)的幾處積水導(dǎo)致同學(xué)們通行不便。于是,五年級(jí)學(xué)生在科學(xué)教師的帶領(lǐng)下,進(jìn)行了“雨水收集器”的探究性學(xué)習(xí)。2014年以來(lái),曉院附小以“兒童科技工學(xué)團(tuán)”為載體,探索在科學(xué)課及科技活動(dòng)中進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),構(gòu)建起課程協(xié)同育人的有效路徑。

        曉院附小是人民教育家陶行知于1927年親手創(chuàng)辦的。1932年,陶行知又在校內(nèi)創(chuàng)辦了“山海工學(xué)團(tuán)”。他對(duì)“工”和“學(xué)”的解讀是“工作”“科學(xué)”。今天的“兒童科技工學(xué)團(tuán)”,“工”被引申為科技創(chuàng)新實(shí)踐,“學(xué)”則在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究與解決問題的含義,“團(tuán)”則指的是學(xué)習(xí)共同體。

        看重不同的“學(xué)”

        以生活為中心、以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)具體現(xiàn)象的觀察與比較中提煉出可探究的科學(xué)問題,進(jìn)而開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),這是“兒童科技工學(xué)團(tuán)”建立的主旨。

        學(xué)校依托“兒童科技工學(xué)團(tuán)”學(xué)習(xí)平臺(tái),倡導(dǎo)用“工學(xué)團(tuán)式學(xué)習(xí)法”學(xué)習(xí)科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等課程,以“小先生制”為抓手,以“小講壇、小論文、小發(fā)明、小調(diào)查、小競(jìng)賽、小答辯、小集市”等方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中,小講壇主要圍繞學(xué)生在生活中開展的小調(diào)查、小發(fā)明等展開,如池塘養(yǎng)魚調(diào)查、校園垃圾桶的擺放、學(xué)生食品營(yíng)養(yǎng)安全、小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班調(diào)查等;小論文是在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后形成的書面總結(jié),涉及養(yǎng)蠶養(yǎng)魚的小學(xué)問、水培和土培植物的對(duì)比、光照對(duì)蠶卵的影響、地板磚防滑等十幾項(xiàng)內(nèi)容;小發(fā)明是運(yùn)用已有的科技知識(shí),對(duì)日常學(xué)習(xí)生活中一些感到不便、不足之處進(jìn)行的改造與創(chuàng)新;等等。

        學(xué)校還積極搭建小種植員、小創(chuàng)客、小設(shè)計(jì)師、小建筑師、小程序員、小工匠、小電工、小木匠、小技術(shù)員、小維修員等“兒童科技工學(xué)團(tuán)”實(shí)踐平臺(tái),創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)踐活動(dòng),如小種植員負(fù)責(zé)校園植物的綠化、維護(hù)和互聯(lián)網(wǎng)種植基地的管理等;小設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)“規(guī)劃”學(xué)校,尋找校園生活中有關(guān)工程類的問題進(jìn)行方案設(shè)計(jì);小維修員負(fù)責(zé)學(xué)校科技資源的日常維護(hù)與修理等。

        注重有效的“跨”

        首先,基于課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如,在對(duì)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中有關(guān)水的跨學(xué)科概念、學(xué)科核心概念進(jìn)行梳理后,教師結(jié)合蘇教版小學(xué)科學(xué)一至六年級(jí)教材中有關(guān)水的單元、課題以及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)對(duì)“水”進(jìn)行重構(gòu):在一年級(jí)設(shè)置“玩轉(zhuǎn)小水輪”,二年級(jí)設(shè)置“小水滴旅行記”,三年級(jí)設(shè)置“凈水裝置”,四年級(jí)設(shè)置“保溫杯”,五年級(jí)設(shè)置“珍惜水資源”,六年級(jí)設(shè)置“我的生態(tài)瓶”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        其次,將社會(huì)性議題融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生課余時(shí)間更喜歡室外的科學(xué)活動(dòng),于是設(shè)計(jì)了“我的DIY小菜園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容:一年級(jí)為“說:喜歡的植物”,二年級(jí)為“種:栽小蔥”,三年級(jí)為“研:向日葵(西紅柿或者黃瓜)的一生”,四年級(jí)為“研:鳳仙花(可自選用根、莖、葉繁殖的植物)種植”,五年級(jí)為“STEM:立體小菜園”,六年級(jí)為“STEM:生態(tài)瓶”等。

        再次,基于學(xué)科核心概念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。圍繞“科學(xué)、信息科技、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)”等四門課程,學(xué)校結(jié)合學(xué)生的年齡段,建構(gòu)工程素養(yǎng)培育的目標(biāo)進(jìn)階體系,包括道德成長(zhǎng)、人文、科技、藝術(shù)、體質(zhì)健康等五類跨學(xué)科活動(dòng)清單。道德成長(zhǎng)類有金陵文化、公祭讀本、生活實(shí)踐、學(xué)農(nóng)實(shí)踐工學(xué)團(tuán)等;人文類有漢字故事、陶詩(shī)賞析、陽(yáng)光閱讀、外交口語(yǔ)、英語(yǔ)科普等;科技類有趣味科學(xué)、少兒編程、機(jī)器人等;藝術(shù)類有陶子合唱團(tuán)、民樂工學(xué)團(tuán)、童謠、石頭畫、陶藝、書法等;體質(zhì)健康類有美食文化、心理周、籃球俱樂部等。

        開展豐富的“聯(lián)”

        跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng),教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是自我專業(yè)提升的過程??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)成為聯(lián)結(jié)家校社的重要紐帶,學(xué)校常態(tài)化地向?qū)W生征集生活中的問題,督促學(xué)生在家長(zhǎng)指導(dǎo)下到社區(qū)開展科學(xué)小調(diào)查等活動(dòng)。

        跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生親歷提出問題、前期調(diào)查、搜集資料、設(shè)計(jì)構(gòu)思、材料準(zhǔn)備、動(dòng)手制作、測(cè)試調(diào)整等多個(gè)環(huán)節(jié),提高了動(dòng)手能力及運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,活動(dòng)過程中增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、合作探究意識(shí),提高了學(xué)生工程技術(shù)素養(yǎng)。

        為發(fā)展兒童的工程素養(yǎng),學(xué)校建設(shè)了科學(xué)體驗(yàn)館、未來(lái)教室等十幾個(gè)校內(nèi)外科技場(chǎng)館,依托多項(xiàng)省市規(guī)劃課題研究,積極推動(dòng)“兒童科技工學(xué)團(tuán)”項(xiàng)目建設(shè)。學(xué)校先后榮獲國(guó)際技術(shù)與工程實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)青少年科技教育陣地學(xué)校、江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省優(yōu)秀少年科學(xué)院、南京市星光基地學(xué)校、南京市創(chuàng)客基地學(xué)校等稱號(hào)。

        (作者分別系南京師范大學(xué)博士生、南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)教科室主任,南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)副校長(zhǎng))

      《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月29日 第05版

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