怎樣以“人機協(xié)同”推動教師發(fā)展

湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同古漢城小學語文組“教學評”一體化主題研修。 學校供圖

山東省濰坊市臨朐縣小學教師使用智慧平板進行集體備課。

廣東省深圳市龍華區(qū)鷺湖外國語小學教師開展人工智能課程教學。 資料圖片

　　■教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系呈現(xiàn)出多維度的特征，其范疇涵蓋了與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的數(shù)字化技術(shù)集群、多功能平臺架構(gòu)、創(chuàng)新交互模式以及靈活空間布局等諸多方面，是以教師能力提升為導向、研修平臺為支撐、教學過程為依托，共同構(gòu)建起的有機且動態(tài)的整體

　　■教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的建構(gòu)是一個復雜的系統(tǒng)工程，其核心在于將數(shù)字技術(shù)確立為基礎(chǔ)性要素，通過數(shù)據(jù)、系統(tǒng)和算法的協(xié)同作用，構(gòu)建人與技術(shù)深度融合的學習生態(tài)，從而推動教師發(fā)展體系在個體適應性和整體高效性上實現(xiàn)持續(xù)演進

　　■教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的構(gòu)建為教師發(fā)展勾勒出了一幅具有前瞻性的藍圖，將這種理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，需要夯實數(shù)字環(huán)境、拓展教師新應用、優(yōu)化教育制度體系等

　　今年8月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》發(fā)布，提出到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化，數(shù)字化賦能教師發(fā)展成為常態(tài)。

　　充分運用數(shù)字技術(shù)，已成為當前打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要抓手。面對智能時代教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教育資源供給和受教育者身心特征的深刻變化，原本聚焦支持教師發(fā)展軟硬件設(shè)備和場所建設(shè)的技術(shù)支持體系顯然已不適應當前教師發(fā)展的深層次需要，建設(shè)教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系已成為新時代必需。

　　1 多維度：教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系特征

　　智能時代，教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系呈現(xiàn)出多維度的顯著特征，其范疇涵蓋了與教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的數(shù)字化技術(shù)集群、多功能平臺架構(gòu)、創(chuàng)新交互模式以及靈活空間布局等諸多方面，是以教師能力提升為導向、研修平臺為支撐、教學過程為依托，共同構(gòu)建起的有機且動態(tài)的整體。

　　以教師能力提升為導向。傳統(tǒng)技術(shù)支持體系主要借助微格教室、實訓教室、觀摩教室以及電視錄像系統(tǒng)等實體設(shè)施，助力教師進行自我教學行為的觀察、糾正以及自我提升。這種模式依賴于教師與學生、同伴、領(lǐng)導之間的人際互動。然而，以Sora（利用自然語言描述生成視頻）等為代表的智能工具的融入將教師能力淬煉過程中的自我參與模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芄ぞ呱疃葏⑴c的“人機協(xié)同”模式。通過智能分析系統(tǒng)對教師課堂教學行為的多維度數(shù)據(jù)采集與分析，教師可以直觀地看到自己教學表現(xiàn)和互動效果，并依據(jù)系統(tǒng)提供的優(yōu)化建議迅速調(diào)整教學策略，加速向更高能力層級邁進。

　　以研修平臺為支撐。研修活動具有拓展知識領(lǐng)域、激發(fā)教學反思以及強化教師職業(yè)認同等功效，是教師專業(yè)發(fā)展的基石。依托具有無限拓展空間、可容納多元群體且主題可無限延伸的研修平臺，可以打破學科、專業(yè)與課程之間的壁壘，將不同背景的教師匯聚于同一虛擬空間。如基于云計算技術(shù)的研修平臺，能夠?qū)崟r匯聚來自不同地區(qū)、不同學科的海量教學案例與前沿研究成果，教師通過平臺內(nèi)置的智能推薦系統(tǒng)，可以精準獲取與自身教學需求高度契合的資源，并借助在線協(xié)作工具與同行展開深度研討，實現(xiàn)知識的快速更新與教學理念的創(chuàng)新。

　　以教學過程為依托。教師的教學過程涵蓋教學實施、動態(tài)調(diào)整、任務(wù)推進以及即時評價等多個環(huán)節(jié)，是一個復雜且連續(xù)的系統(tǒng)工程。與依賴教師經(jīng)驗的決策、借助錄像事后反饋等方式相比，依托攝像攝影、情境感知、數(shù)據(jù)加工、智能處理及其可視化等數(shù)字技術(shù)，教師能夠依據(jù)平臺呈現(xiàn)的可視化數(shù)據(jù)，實時調(diào)整自身教學行為、優(yōu)化組織學生活動并為學生提供精準的個性化指導。這一過程不僅提升了學生的學習體驗與效果，同時也促使教師在實踐中深化專業(yè)素養(yǎng)。

　　2 生態(tài)化：教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系核心

　　教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的建構(gòu)是一個涉及多要素、多子系統(tǒng)且具有多維層次的復雜系統(tǒng)工程。其核心在于將數(shù)字技術(shù)確立為基礎(chǔ)性要素，通過數(shù)據(jù)、系統(tǒng)和算法的協(xié)同作用，構(gòu)建人與技術(shù)深度融合的學習生態(tài)，從而推動教師發(fā)展體系在個體適應性和整體高效性上實現(xiàn)持續(xù)演進。

　　以數(shù)字化技術(shù)貫通“資源—制度”，優(yōu)化教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的本體配置。在教師職前教育階段，為助力學生快速進入“準實習”狀態(tài)或推動教師專業(yè)提升，可借助頭盔等設(shè)備與生成式人工智能協(xié)同，創(chuàng)設(shè)“類教室”情境，并獲取“準實習”過程的相關(guān)信息，協(xié)助教師進行有效自我監(jiān)控和“循證改進”，進而促使相關(guān)制度做出適應性調(diào)整，以實現(xiàn)技術(shù)賦能教師發(fā)展的適配、引領(lǐng)與規(guī)范，確保資源和制度緊密互聯(lián)，共同服務(wù)于教師發(fā)展。

　　以數(shù)字化技術(shù)加速“知識—實踐—成長”轉(zhuǎn)化進程，強化教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的成長機制。首先，通過構(gòu)建適配性知識體系，將教師需求與教學知識有機聯(lián)動，提升教師學習的自適應能力，在儲備知識的同時減少無效、低效和重復學習。其次，借助整體性情境塑造，創(chuàng)建與知識儲備相匹配的虛擬實踐空間，教師可通過虛擬備課、教學、研修等活動將知識轉(zhuǎn)化為實踐，促進自身成長。最后，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的“循證”體系，教師能夠?qū)χR儲備和技能鍛煉成效進行數(shù)據(jù)驅(qū)動的反思性總結(jié)，并在自適應引擎引導的環(huán)境中持續(xù)改進，完成“知識—實踐—成長”的閉環(huán)，為下一階段的循環(huán)積累前期能力。

　　以數(shù)字化技術(shù)深化“個體—團隊—組織”溝通效能，優(yōu)化教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的運行機制。教師發(fā)展既依賴于個體的身份認同、責任構(gòu)建和角色塑造，也離不開團隊資源和組織支撐。數(shù)字化技術(shù)在這一過程中發(fā)揮著重要作用。其一，通過支持全體教師全程實時參與，增強教師的團隊感知和組織歸屬感，塑造個體與整體之間的發(fā)展紐帶。其二，借助數(shù)據(jù)、證據(jù)等技術(shù)要素，使教師在學校治理過程中能夠充分表達意見，減少情意主觀干預造成的溝通障礙，優(yōu)化教師成長機制。其三，通過搭建溝通平臺，提升教師參與團隊和組織建設(shè)的便利性，并匯聚國內(nèi)外相似層次的學科人才，實現(xiàn)分布式協(xié)同教研，推動教師能力提升。

　　3 實踐性：教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系運行

　　教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的構(gòu)建為教師發(fā)展勾勒出了一幅具有前瞻性的藍圖，將這種理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，需要從多個維度提供有力支撐與推動。

　　夯實數(shù)字環(huán)境建設(shè)，確保數(shù)字化促教師發(fā)展高效運行。首先，持續(xù)推進教育高速組網(wǎng)建設(shè)以提升通信能力。著力強化教育專網(wǎng)的擴容升級，拓展主干網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，優(yōu)化校園局域網(wǎng)布局，加速基于5G、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進程，提高終端設(shè)備入網(wǎng)比例，逐步構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境，以確保信息的快速傳輸與交互。其次，以標準化推動數(shù)據(jù)流通化。在數(shù)據(jù)層面，需著重強調(diào)新建應用的數(shù)據(jù)標準規(guī)范，對既有應用平臺和數(shù)據(jù)采集平臺進行全面優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的標準化與統(tǒng)一化管理，促進數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)和平臺之間的順暢流通與共享。最后，前瞻性開展算力部署。依據(jù)分布式算力架構(gòu)，實現(xiàn)云算力與機房算力的有機聯(lián)通與整合，為服務(wù)教師發(fā)展的各類智能算法提供充足的算力支持。

　　拓展教師新應用，落實數(shù)字化助教師能力全面提升。教師發(fā)展需求需要通過一系列針對性的應用來滿足。一是構(gòu)建圍繞教師能力提升的虛實一體化平臺。需要通過應用整合人工智能的生成情境模塊，強化虛實一體的發(fā)展情境構(gòu)建，形成功能完備的虛實整合平臺，實現(xiàn)外部資源的無縫接入與內(nèi)在互動體系的優(yōu)化構(gòu)建，確保情境能夠精準契合教師個體的實時需求。二是開發(fā)圍繞教師教學場景的實時可視化應用。需將數(shù)據(jù)可視化應用深度嵌入教師教育生活，強化技術(shù)與教師發(fā)展的緊密聯(lián)動，使教師能夠?qū)崟r獲取并依據(jù)準確的數(shù)據(jù)進行教學決策和自我提升。三是打造圍繞教師研修的一體化平臺。應基于有序原理和整體原理框架，構(gòu)建智能技術(shù)支持的教師有組織教研運行平臺，實現(xiàn)教師發(fā)展動態(tài)的即時捕捉、需求的精準供給以及發(fā)展路徑的自適應調(diào)整，支持教師通過一體化研修實現(xiàn)個體專業(yè)成長。

　　優(yōu)化教育制度體系，營造教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型良好生態(tài)。一方面，從制度層面明確數(shù)據(jù)標準、規(guī)范數(shù)據(jù)獲取邊界，從根本上解決數(shù)據(jù)流通不暢的問題。同時需要參照國家相關(guān)標準規(guī)范數(shù)據(jù)采集流程，實現(xiàn)“一數(shù)一源”，為教師發(fā)展提供可靠、可控的數(shù)據(jù)來源，增強教師對數(shù)字化技術(shù)應用的信任。另一方面，明確教師技術(shù)利用的制度支持框架、邊界約束條件和運行機制設(shè)計，確保教師發(fā)展與技術(shù)優(yōu)化保持系統(tǒng)適配，將教師的自發(fā)參與轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇皞€體—組織”的有序參與，提升教師參與數(shù)字化發(fā)展的主動性，推動教師發(fā)展數(shù)字化技術(shù)支持體系的持續(xù)優(yōu)化與健康發(fā)展。

　　（作者彭靜系重慶大學外國語學院教授，吳南中系西南大學教師教育學院教授；本文系2023年度國家社會科學基金后期資助項目“大規(guī)模個性化學習：邁進高質(zhì)量教育的愿景”［23FJKB003］成果）

《中國教育報》2024年11月30日 第03版