用“數(shù)字畫像”激發(fā)教師自覺成長

　　有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展提出了新要求，如何以數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)。

　　湖南省長沙市芙蓉區(qū)（以下簡稱“芙蓉區(qū)”）運(yùn)用人工智能技術(shù)為教師描摹“畫像”，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)改革，激發(fā)教師自覺成長，推動(dòng)教師隊(duì)伍治理科學(xué)化。

　　因地制宜改革教師評(píng)價(jià)方式

　　2022年，在芙蓉區(qū)教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)部分課堂存在“滿堂問”、缺乏思維訓(xùn)練等現(xiàn)象。同時(shí)，在全區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：因缺乏專業(yè)發(fā)展意識(shí)，有些“教學(xué)骨干”引領(lǐng)輻射不突出、教育科研成果欠缺；部分教師在教學(xué)中無法堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，使學(xué)生無法適應(yīng)新中考新高考……不少中青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，直接影響了自身專業(yè)發(fā)展。

　　參考全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告，芙蓉區(qū)針對(duì)教育科研成果欠缺、信息技術(shù)應(yīng)用能力偏弱、引領(lǐng)輻射不突出等問題，聚焦教學(xué)力、學(xué)習(xí)力、研究力、應(yīng)用力、輻射力五個(gè)維度，因地制宜對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行了專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)改革，并在“五力”的基礎(chǔ)上細(xì)化可測(cè)評(píng)的二級(jí)指標(biāo)。具體來說，“教學(xué)力”從學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)行為、思維過程、課堂文化、技術(shù)應(yīng)用方面測(cè)評(píng)，“學(xué)習(xí)力”從自主研修、校本培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、上級(jí)培訓(xùn)方面測(cè)評(píng)，“研究力”從論文撰寫、課題研究、科研成果、著作出版方面測(cè)評(píng)，“應(yīng)用力”從智慧課堂、融合應(yīng)用、數(shù)字素養(yǎng)方面測(cè)評(píng)，“輻射力”從青藍(lán)工程、輻射帶動(dòng)、示范引領(lǐng)方面測(cè)評(píng)。目前，芙蓉區(qū)對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行量化，形成了年度教師發(fā)展測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。如針對(duì)“研究力”中的二級(jí)指標(biāo)，制定了《科研成果賦分參照表》，參照其統(tǒng)計(jì)教師年度科研成果得分，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

　　圍繞教師專業(yè)成長構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型

　　有了“五力”標(biāo)準(zhǔn)，芙蓉區(qū)進(jìn)一步開發(fā)了“教師發(fā)展應(yīng)用箱”，即在統(tǒng)一用戶認(rèn)證的用戶基座上，運(yùn)用伴隨性采集教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、教師優(yōu)質(zhì)均衡配置、教師科研成果等多平臺(tái)數(shù)據(jù)，構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型，描繪教師“數(shù)字畫像”。

　　一是圍繞“五力”，常態(tài)化開展數(shù)據(jù)采集。通過“智慧課堂”管理系統(tǒng)的教師常態(tài)化使用，移動(dòng)終端自動(dòng)產(chǎn)生關(guān)于學(xué)情分析、班級(jí)管理、課程融合、校本研修等數(shù)據(jù)并形成“學(xué)習(xí)力”數(shù)據(jù)庫；“教學(xué)力”數(shù)據(jù)主要來自區(qū)教研員在全區(qū)教學(xué)常規(guī)視導(dǎo)、學(xué)科競賽等課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)填報(bào)的數(shù)據(jù)；“研究力”數(shù)據(jù)則通過全區(qū)教師榮譽(yù)系統(tǒng)的科研成果模塊賦予等。以上數(shù)據(jù)通過不同業(yè)務(wù)線，自動(dòng)收集到芙蓉區(qū)教師發(fā)展大數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)倉庫，作為教師“數(shù)字畫像”的主要數(shù)據(jù)來源。目前，平臺(tái)還融合國、省、市、區(qū)、校五級(jí)跨域協(xié)同區(qū)域教育、教學(xué)、教研、管理數(shù)據(jù)，積極探索跨校數(shù)據(jù)共享交換機(jī)制，不斷充實(shí)“數(shù)據(jù)倉”。

　　二是將“五力”的各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化，變定性為定量、抽象為具體。如細(xì)化“教學(xué)力”的測(cè)評(píng)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)方式、素養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)效果等維度測(cè)評(píng)“學(xué)生學(xué)習(xí)”，從觀察、診斷、施加作用、評(píng)價(jià)等維度測(cè)評(píng)“教學(xué)行為”等，并給每個(gè)測(cè)評(píng)維度賦予一定的權(quán)重。然后將采集的不同數(shù)據(jù)類型，如圖像、視頻、文本等，經(jīng)過人工智能采取結(jié)構(gòu)化分析。從而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的“五力”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考準(zhǔn)考實(shí)，實(shí)施精準(zhǔn)“畫像”。

　　三是運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過圖形化（如雷達(dá)圖）處理“五力”數(shù)據(jù)。區(qū)域數(shù)據(jù)面板動(dòng)態(tài)繪制區(qū)域、學(xué)科、年級(jí)的教師群體或個(gè)人“畫像”，構(gòu)建立體數(shù)據(jù)模型。同時(shí)，嵌入大語言模型，自動(dòng)生成分析報(bào)告、教師發(fā)展建議等，幫助教師了解自身優(yōu)勢(shì)和短板，促進(jìn)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展和螺旋式上升。在群體、個(gè)體畫像與相應(yīng)目標(biāo)畫像之間進(jìn)行對(duì)比，既讓教師專業(yè)成長有坐標(biāo)，激發(fā)區(qū)域中小學(xué)教師成長自覺，還能為教師研訓(xùn)和考評(píng)提供有力依據(jù)。

　　以數(shù)據(jù)模型推動(dòng)教師隊(duì)伍治理科學(xué)化

　　依托教師“畫像”數(shù)據(jù)模型，2022年以來，芙蓉區(qū)精簡了常態(tài)化研修10多項(xiàng)，聚焦教師發(fā)展“五力”評(píng)價(jià)細(xì)則增設(shè)了20多項(xiàng)主題研修。數(shù)據(jù)賦能促進(jìn)了芙蓉區(qū)教師研修和區(qū)域配置教師的精準(zhǔn)化、科學(xué)化。

　　就教師研修方面。區(qū)域?qū)用?，芙蓉區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校運(yùn)用教師“群體畫像”按三年發(fā)展規(guī)劃分年度序列化定制新入職教師、青年教師、卓越教師、教研員等不同梯度教師的主題研修課程，各學(xué)科教研員制訂課程教學(xué)改革、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面研修任務(wù)。學(xué)校層面，在鋪排校本研修活動(dòng)時(shí)，參考教研組、年級(jí)組的“群體畫像”制訂年度與學(xué)期研修計(jì)劃，教務(wù)、教研、德育等部門協(xié)同實(shí)施。年級(jí)組或教研組層面以及規(guī)模較大的備課組，根據(jù)教師“個(gè)人畫像”組織、指導(dǎo)教師制訂成長規(guī)劃并建檔。

　　區(qū)域配置教師方面。芙蓉區(qū)運(yùn)用教師“群體畫像”，2022年以來，每年遴選不少于教師總數(shù)5%的“教學(xué)力”較強(qiáng)的卓越教師、“應(yīng)用力”較突出的未來學(xué)校校長用于交流輪崗至相對(duì)薄弱學(xué)校；重點(diǎn)從“研究力”“輻射力”兩個(gè)領(lǐng)域，每年培養(yǎng)教學(xué)、德育、科研方面急需的教育人才，不斷優(yōu)化校長教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；充分參考區(qū)域、學(xué)校的教師“群體畫像”，聚焦“教學(xué)力”“學(xué)習(xí)力”“應(yīng)用力”，科學(xué)選派支教教師對(duì)口幫扶“三區(qū)”的溆浦、麻陽兩縣。

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《中國教育報(bào)》2024年11月30日 第03版