構建“三融三通”專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

　　黨的二十大報告指出，要“加快發(fā)展數(shù)字經濟，促進數(shù)字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數(shù)字產業(yè)集群”。近年來，河南經貿職業(yè)學院大數(shù)據(jù)技術專業(yè)群深化產教融合、校企合作，構建基于現(xiàn)場工程師精準培養(yǎng)的“三融三通”專業(yè)群人才培養(yǎng)新模式，構建“三評三定”人才培養(yǎng)評價模型，培養(yǎng)了一批技術過硬、善作善成的技術技能人才，為區(qū)域產業(yè)的發(fā)展提供了堅實的人才保障和智力支持。

　　立足產業(yè)需求，繪制“人才圖譜”

　　為緊密貼合中原科技城等區(qū)域產業(yè)的蓬勃發(fā)展態(tài)勢，學校積極行動，通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及專業(yè)機構的深度合作，對大數(shù)據(jù)技術等現(xiàn)場工程師崗位要求的知識、技能、素質、心理、證書和崗位晉升路徑等信息進行了深入調研和分析，繪制了精準的人才需求、崗位要求、素質結構譜系圖。

　　通過深入分析圖譜中的各項數(shù)據(jù)與信息，學校能夠精準定位產業(yè)發(fā)展緊缺的數(shù)字化人才類型，從而有針對性地調整課程設置、優(yōu)化教學資源、強化實踐教學，為培養(yǎng)符合區(qū)域產業(yè)需求的高素質數(shù)字化人才奠定堅實的基礎。

　　按照“三融”思路，構建課程體系

　　學校深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革，遵循“三融”的思路，即課證融通、專創(chuàng)融通與賽訓融通，系統(tǒng)重構了課程體系，為學生綜合能力的提升打下了堅實的基礎。其中，課證融通強調課程標準與證書標準相融合，注重將行業(yè)標準、職業(yè)資格認證等要素融入課程體系中；專創(chuàng)融通強調專業(yè)課堂與商業(yè)項目相融合，即鼓勵教師將真實的商業(yè)案例、項目實踐等引入課堂；賽訓融通強調在課程內容設計階段，將生產性實踐內容與技能大賽要求充分整合，以此確保課程內容與實際應用需求無縫對接。

　　此外，學校認為勞動精神、勞模精神、工匠精神是學生成長成才不可或缺的精神支柱。因此，在課程體系中注重滲透勞動精神、勞模精神、工匠精神的相關內容，注重通過實踐教學、案例分析、角色扮演等多種方式，引導學生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)其勤奮努力、精益求精的工作態(tài)度，以及追求卓越、勇于創(chuàng)新的精神品質。

　　基于“三通”理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

　　為有效助力地方數(shù)字產業(yè)高質量發(fā)展，學校秉承“三通”育人理念，即“方向分流打通分層培養(yǎng)節(jié)點”“工坊引流打通精準培養(yǎng)路徑”“校企交流打通個性培養(yǎng)空間”，圍繞培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型、復合型“四型”人才的育人目標，構建起一套產教深度融合的人才培養(yǎng)模式。

　　首先，通過方向分流機制打通分層培養(yǎng)節(jié)點。在專業(yè)群內部，依據(jù)學生的個體差異、職業(yè)規(guī)劃以及企業(yè)需求，將學生分流至不同的培養(yǎng)方向，確保每名學生都能在適合自己的領域成人成才。同時，根據(jù)現(xiàn)場工程師精準培養(yǎng)需求，按照“識崗—跟崗—輪崗—定崗”的培養(yǎng)路徑，基于企業(yè)現(xiàn)場生產任務分段、分層靈活組織教學，滿足不同學生的成長需求，助力學生個性化發(fā)展。

　　其次，以工坊引流機制為精準培養(yǎng)提供有力支撐。學校圍繞專業(yè)群，精心構建了層次分明、循序漸進的“三級”工坊體系，即學徒工坊、工匠工坊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工坊，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)水平，加入相應的工坊進行實踐學習，進而實現(xiàn)精準培養(yǎng)。

　　再其次，依靠校企交流機制為學生打通個性化培養(yǎng)的新空間。企業(yè)與學校的緊密合作，使學生能夠敏銳地捕捉到行業(yè)的前沿動態(tài)和技術發(fā)展趨勢，而且能夠在實踐探索中清晰地認識到自身的優(yōu)勢與短板，從而精準地調整學習路徑與發(fā)展藍圖。

　　著眼“三評三定”，健全評價模型

　　構建科學的教學運行與質量監(jiān)控體系是提升學校教育教學質量的關鍵。為此，學校深入推進評價體系改革，構建了“三評三定”人才培養(yǎng)評價模型。

　　“三評”涵蓋了過程評價、結果評價與增值性評價3個維度，旨在全面而深入地評估學生的職業(yè)素養(yǎng)。過程評價細致入微，著重考查學生在學習過程中的態(tài)度、方法運用及參與度等關鍵要素；結果評價以學生的學業(yè)成績、作品質量等直觀成果為依據(jù)，客觀衡量其學習成效；增值性評價更加注重學生成長過程中的動態(tài)變化。

　　“三定”包括定學業(yè)積分、定實操能力、定崗位級別。定學業(yè)積分是通過量化學生在課程學習中的表現(xiàn)，為每名學生設定一個明確的學業(yè)積分標準；定實操能力是依據(jù)行業(yè)標準和崗位需求，對學生的實際操作能力進行客觀評估；定崗位級別是根據(jù)學生實訓表現(xiàn)，為其設定一個合理的崗位級別預期，為學生未來的職業(yè)規(guī)劃提供指導。

　　此外，學校還充分利用數(shù)字化技術，研發(fā)了“全過程現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)智慧管理系統(tǒng)”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程可追溯、得分有記錄、問題可還原、狀態(tài)可分析、定級有依據(jù)、評價自動化，為學校高質量發(fā)展插上了數(shù)字之翼。

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《中國教育報》2025年01月03日 第06版