內(nèi)蒙古民族大學(xué)善用“四位一體”大思政課建設(shè)模式

內(nèi)蒙古民族大學(xué)不斷深化中華民族共同體意識(shí)教育，持續(xù)進(jìn)行思政課教育教學(xué)綜合改革，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高。

學(xué)校經(jīng)過十余年探索，形成了“四位一體”的大思政課建設(shè)格局?！八奈灰惑w”指“三維聚焦、三方協(xié)同、三式融合、三段貫通”四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合共同聚力，推動(dòng)大思政課建設(shè)?！叭S聚焦”是指將中華民族共同體意識(shí)教育形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、主題報(bào)告三個(gè)維度共同聚焦的教育平臺(tái)；“三方協(xié)同”是指在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中思政課程與日常思政、課程思政三方聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)同育人格局；“三式融合”是指思政課教學(xué)過程中采取課堂專題講授、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、參與式、研究式有機(jī)融合的教學(xué)模式；“三段貫通”是指以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，形成三學(xué)段貫通的建設(shè)機(jī)制。

善用“三維聚焦”教育平臺(tái)，彰顯大思政課的價(jià)值引領(lǐng)

2011年，學(xué)校開始探索課堂專題教學(xué)、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐“1+1+1”教學(xué)模式改革，后來稱之為“三三制”。該成果在2014年獲得自治區(qū)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。學(xué)校在全部本科、?？粕虚_設(shè)《鑄牢中華民族共同體意識(shí)概論》課程，采用“三三制”模式教學(xué)，全部采用混合編班和國(guó)家通用語言文字授課。學(xué)校在充分用好課堂教學(xué)主渠道、利用社會(huì)資源開展社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，組織教師到各學(xué)院作專題報(bào)告15次，做到學(xué)生全員覆蓋。其他4門思政課也制定了教學(xué)方案，共同聚力鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。2019年，學(xué)校思政課教學(xué)改革獲得國(guó)家民委教學(xué)成果二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)。

善用“三方協(xié)同”價(jià)值塑造育人課程共同體，確保大思政課的完善性

為了“思政課程”和“課程思政”能夠同向同行、協(xié)同育人，學(xué)校積極打造課程思政共同體，探索并構(gòu)建有效的工作機(jī)制。第一，通過多種形式和載體強(qiáng)化全體教師對(duì)思政課程和課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，提升一線教師課程思政的認(rèn)識(shí)自覺和行動(dòng)自覺，著重解決課程思政從“會(huì)做”到“做好”的問題；第二，根據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，學(xué)校從修訂專業(yè)課程的培養(yǎng)方案入手，重新審核教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)為目的，讓思政元素融入專業(yè)課程之中；第三，建立馬克思主義學(xué)院專業(yè)教師聯(lián)系學(xué)院制度，開展輔導(dǎo)培訓(xùn)、小班討論、答疑解惑、學(xué)生優(yōu)秀作品評(píng)選等工作，推動(dòng)提升課程思政建設(shè)整體質(zhì)量和水平；第四，學(xué)校依托相關(guān)學(xué)院，根據(jù)專業(yè)類別、特點(diǎn)，面向全校師范類、醫(yī)學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類和經(jīng)管類建設(shè)課程思政教學(xué)研究示范中心，全面推進(jìn)不同類型的課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，探索創(chuàng)新課程思政建設(shè)方法路徑，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、互相支撐的課程思政體系，加快形成“門門有思政，人人重育人”的良好局面；第五，學(xué)校通過崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、集體備課、觀摩聽課、教改研究等形式，深挖思政育人元素，促進(jìn)教師相互交流學(xué)習(xí)，提升課程育人能力，培養(yǎng)課程思政關(guān)鍵隊(duì)伍。通過舉辦“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”，激勵(lì)教師投身課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新，全面推進(jìn)學(xué)校課程思政建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。第六，建立保障體系，提升育人質(zhì)量。學(xué)校著力落實(shí)高校黨委主體責(zé)任制，明確要求所有課程都要發(fā)揮協(xié)同育人功能，形成育人合力。

學(xué)校搭建起了思政課程與日常思政協(xié)同育人平臺(tái)。聘請(qǐng)學(xué)工人員兼任思政課教師以及做思政課助教。輔導(dǎo)員通過參與講授《形勢(shì)與政策》等思政課，做助教指導(dǎo)思政課第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思政課程意義，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成，提供不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，便于思政課教師因材施教。思政課教師通過理論輔導(dǎo)、思政項(xiàng)目研究指導(dǎo)等工作，提升輔導(dǎo)員思想政治教育專業(yè)化水平。通過協(xié)同育人平臺(tái)加強(qiáng)了思政課教師與學(xué)工人員聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

通過思政課程、日常思政、課程思政三方聯(lián)動(dòng)，形成“思政課+專業(yè)課+人文素質(zhì)課+校外實(shí)踐課”的多維一體的協(xié)同育人課程體系。學(xué)校還充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，籌劃建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”協(xié)同育人平臺(tái)，通過信息化、數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)了有效的溝通交流，進(jìn)一步打破了校內(nèi)“部門墻”壁壘，將全校的教師資源、教學(xué)資源通盤調(diào)度、優(yōu)化組合?，F(xiàn)代多維價(jià)值塑造共同體的構(gòu)建將品德教育、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與其他學(xué)科教育相融合，持續(xù)提升教師參與的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和創(chuàng)新意識(shí)。

善用“三式融合”教學(xué)模式，提升大思政課的親和力

學(xué)校積極探索各種有效的教學(xué)模式，特別是主動(dòng)嘗試課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)及考核模式。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)的“結(jié)合點(diǎn)”上設(shè)計(jì)教學(xué)專題，以專題式課堂教學(xué)為支撐實(shí)現(xiàn)內(nèi)容貫通。精準(zhǔn)設(shè)置討論主題、培養(yǎng)發(fā)言骨干、鼓勵(lì)自由思考、強(qiáng)化教師引導(dǎo)，以主題引導(dǎo)式的開放討論為形式體現(xiàn)“三式融合”。組織開展改革開放、紅色文化、共產(chǎn)黨精神譜系等思政課主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以多樣化主題社會(huì)實(shí)踐為抓手落實(shí)“三式融合”教學(xué)模式。

“三式融合”的教學(xué)模式從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，教師按照教育目標(biāo)內(nèi)容，遵循一定的教學(xué)原則，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響，促使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)。“三式融合”的教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)理論性思想性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和身體力行中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)從思想、政治、道德認(rèn)識(shí)到行為的轉(zhuǎn)化，這正是思政課課程性質(zhì)及學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)。

善用“三段貫通”一體化機(jī)制，增強(qiáng)大思政課的耦合度

為貫徹落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，推進(jìn)自治區(qū)大中小思政課一體化建設(shè)，進(jìn)一步完善大中小思政課教師培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)校申請(qǐng)并獲批“內(nèi)蒙古自治區(qū)鑄牢中華民族共同體意識(shí)大中小學(xué)思政課一體化教師培訓(xùn)基地”。

基地通過組織教師培訓(xùn)、集體備課、科研立項(xiàng)、結(jié)對(duì)共建、名師工作室、大學(xué)生宣講等形式深入推進(jìn)結(jié)對(duì)共建學(xué)校思政課教材一體化貫通、教師隊(duì)伍一體化配備、專業(yè)發(fā)展一體化培育、教育教學(xué)一體化研究、政策措施一體化落實(shí)。著力打破條塊分割、學(xué)段分割壁壘，切實(shí)解決各學(xué)段各自為戰(zhàn)、銜接不暢等問題，努力構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作機(jī)制，進(jìn)一步提升思政課建設(shè)質(zhì)量。

基地在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，把建設(shè)一支高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍作為關(guān)鍵，圍繞思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的總要求，以高水準(zhǔn)教材為理論參考、以高水平教學(xué)資源為支撐、以高質(zhì)量示范課堂為抓手、以高效率工作機(jī)制為保障、以高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，深入推進(jìn)思政課思路創(chuàng)優(yōu)、師資創(chuàng)優(yōu)、教材創(chuàng)優(yōu)、教法創(chuàng)優(yōu)、機(jī)制創(chuàng)優(yōu)、環(huán)境創(chuàng)優(yōu)，進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)化工作格局、加大精準(zhǔn)施策力度，展現(xiàn)新時(shí)代大中小學(xué)思政課新氣象、新作為、新?lián)?dāng)，全面提升思政課質(zhì)量和水平。