創(chuàng)新教育引領(lǐng)跨越發(fā)展

8月5日-8日，由北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心主辦，“移動學習”教育部-中國移動聯(lián)合實驗室、北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所承辦的“創(chuàng)新教育?學科融合?精準教研”技術(shù)與教育的雙向融合經(jīng)驗交流研討會，暨第十六屆全國“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”年會在北京師范大學（昌平校園）舉行。來自全國各地的近400名一線教師參加了本次會議。

理論研究賦能跨越式發(fā)展

“大投入 大產(chǎn)出”的教育信息化需要以扎實的理論研究為基礎(chǔ)。中央電化教育館原館長，教育部基礎(chǔ)教育資源中心主任、研究員王珠珠表示，“跨越式”項目基于我國教學發(fā)展實情，深耕課堂實踐，探索利用教育信息實踐促進教育發(fā)展的模式?！翱缭绞巾椖俊苯?0年的基礎(chǔ)教育課堂實踐，通過運用理論思維、技術(shù)指導(dǎo)、社區(qū)平臺等多種途徑為教育發(fā)展提供支持，促進了教師信息化素養(yǎng)的提升、基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

北京師范大學教授何克抗在報告中詳細介紹了“中國特色信息化教學創(chuàng)新理論”。他指出，創(chuàng)造性思維理論、新型建構(gòu)主義理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論、新型“學教并重”教學設(shè)計理論、兒童思維發(fā)展新論、語覺論這六大理論是支撐中國特色信息化教學創(chuàng)新理論的基本內(nèi)容。他倡導(dǎo)，我們要大力宣傳和推廣具有中國傳統(tǒng)文化基因，接中國地氣的“中國特色信息化教學創(chuàng)新理論”，為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展貢獻力量。

未來教育高精尖創(chuàng)新中心學科教育實驗室常務(wù)主任李曉慶認為，大數(shù)據(jù)將成為教師、校長等角色走向教育信息化的直接抓手。大數(shù)據(jù)區(qū)域應(yīng)用理論模型，貫通了學生、學校全學科教師、研訓部門、教育行政部門、家庭全角色的參與，它在智能教育服務(wù)平臺的支撐之下，以校長和教師為重點服務(wù)對象，探索大數(shù)據(jù)作用于學校管理、校本教研和課堂教學業(yè)務(wù)的切入點，借助大數(shù)據(jù)為學校教育信息化提供參考路徑。

建構(gòu)性課堂提高學習能力

互聯(lián)網(wǎng)時代更需要建構(gòu)性學習。隨著獲取信息的成本持續(xù)走低，獲取知識的成本持續(xù)走高，個體很難具備現(xiàn)代社會需要的掌握各方信息駕馭全局的能力，而一個人獲取知識來源的能力比知道現(xiàn)有知識更為關(guān)鍵，這也是教育信息化所要培養(yǎng)的核心能力之一。

北京師范大學副教授馬寧指出，項目式學習的核心本質(zhì)在于通過運用一定的證據(jù)來反映學習的過程并呈現(xiàn)學習結(jié)果，正是通過證據(jù)的呈現(xiàn)教師得以判斷學生的學習真正發(fā)生了，要運用證據(jù)來提升學習結(jié)果，由此證明個體的能力和學習績效的持續(xù)提升。她強調(diào)，證據(jù)導(dǎo)向的項目式學習系統(tǒng)基于各學科課程標準和學科知識圖譜，以及學習者能力發(fā)展模型，實現(xiàn)自動推薦、人為篩選等多種方式的項目式學習方案生成，支持學習者在線學習及全學習過程的數(shù)據(jù)采集和智能測評，從而不斷促進學習者問題解決能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)性學習反對教育灌輸，以回歸人本為價值取向。在教學過程中，學生實現(xiàn)了高水平思維與探究，充分的合作和溝通內(nèi)外兼具的學習過程，完成了多樣的、情景性的學習任務(wù)。余教授強調(diào)，認知工具是建構(gòu)性課堂的核心，可以提升課堂深度，有效促進認知，助力協(xié)作、深度學習，社會性建構(gòu)，延展人類互動空間；改變?nèi)祟惖恼J知方式、促進教學范式變革。

精準教研提升專業(yè)素養(yǎng)

教育信息化的進一步發(fā)展，離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。未來教育高精尖創(chuàng)新中心融合應(yīng)用實驗室主任陳玲認為，精準網(wǎng)絡(luò)教研精準教研的視角從關(guān)注教師教到關(guān)注學生學，關(guān)注課堂問題到同時關(guān)注問題解決“亮點”。精準教研實施的關(guān)鍵是把握真實有效反饋下的深度對話，多維分析技術(shù)支持下的學生自我、同伴、老師、專家、等多模態(tài)反饋。教師是問題解決的“主人”，教師應(yīng)發(fā)揮群體智慧，重視面向問題、經(jīng)驗和策略的群體知識進化和協(xié)同創(chuàng)生。

北京師范大學教育技術(shù)學院副院長董艷指出，基于新時代的要求和當前教師隊伍現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂成為未來課堂的發(fā)展趨勢。高效課堂是指向全人成長、提升育人質(zhì)量的重要通道，更關(guān)注“學習科學”，重視學情主導(dǎo)，必然走向整體設(shè)計，離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師培訓、學習，尤其是能力性是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。她建議，一線教師從變革觀念開始行動，要敢于質(zhì)疑，敢于提問；勇敢向前，提升使用技術(shù)的能力性。

圍繞“成長歷程?創(chuàng)新研究?課題引領(lǐng)”主題，各實驗區(qū)課題指導(dǎo)教師、一線骨干教師在各大分會場就語文、數(shù)學、英語及其它學科展開了精彩紛呈的教師論壇和主題研討。教師們結(jié)合自身多年參與跨越式項目的經(jīng)歷，分享了在與跨越式專家團隊交流研討中所獲得的成長。19年的課題實踐，19年的成果積淀，持續(xù)為專家、一線教師等教育工作者關(guān)于“教育與技術(shù)雙向融合的思考”注入新思想、新模式、新方法，不斷實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究的新發(fā)展。（中國教育新聞網(wǎng)記者 彭詩韻）