?教師手持戒尺還須心中有愛

隨著教育部發(fā)布關(guān)于《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的公告，教育懲戒權(quán)再次走進(jìn)公眾視野，成了熱議話題。教師應(yīng)該如何正確使用教育懲戒權(quán)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的呢？在討論這個(gè)問題前，筆者想先說一段陳年舊事。

1982年，筆者從師范學(xué)校畢業(yè)，分配到一所鄉(xiāng)村初中任教。那時(shí)，我年輕氣盛，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)不做作業(yè)、違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生施加嚴(yán)厲懲戒。那時(shí)的懲罰主要有：不做作業(yè)就罰做下蹲動(dòng)作200次、兩個(gè)學(xué)生打架會(huì)“各打五十大板”，甚至扇學(xué)生嘴巴也是不時(shí)采用的懲戒措施。只是那時(shí)教育環(huán)境寬松，家長(zhǎng)普遍認(rèn)同教師的懲戒，只要沒有對(duì)學(xué)生造成實(shí)質(zhì)傷害，家長(zhǎng)大多表示支持。

但是，一次對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)膽土P，改變了我對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)。我曾有個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，從來都認(rèn)真完成作業(yè)，但那次卻所有作業(yè)都沒有完成。通過調(diào)查，他在本該寫作業(yè)的那天晚上打了一整晚撲克。我氣不過，就在檢查完作業(yè)后將他叫到講臺(tái)邊，伸出巴掌，“啪”的一下，在他臉上印上一個(gè)“公章”。學(xué)生們被嚇到了，唧唧喳喳議論起來?？吹竭@種情形，我馬上恢復(fù)了理智，將他叫到辦公室，耐心和他溝通、交流。我告訴他，他學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，老師希望他能保持下去，打他是關(guān)心他，怕他學(xué)壞，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這名學(xué)生聽后說，沒有完成作業(yè)不對(duì)，打一整晚的撲克更不對(duì)，今后一定要先完成作業(yè)，即使因?yàn)樘厥庠虿荒芡瓿梢惨葓?bào)告老師。后來他考上師范院校，也站上了講臺(tái)。他經(jīng)常說，如果不是老師嚴(yán)格要求，就沒有今天。

通過這件事，筆者開始認(rèn)真琢磨，一個(gè)教師怎樣正確使用教育懲戒權(quán)？筆者認(rèn)為，使用教育懲戒權(quán)，教師不僅要手持戒尺，而且必須心中有愛，這樣教師的教育懲戒才能帶著溫度。

首先，教師教育懲戒學(xué)生一定要有“愛”。懲戒不是最終目的，懲戒不能隨心所欲、超出界限，高高舉起的戒尺，一定要輕輕放下。就像魏巍在《我的老師》中寫的那樣：“她的教鞭好像在落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒存心要打的意思。”要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)。

其次，教師的教育懲戒一定要在心平氣和的狀態(tài)下實(shí)施。一些教師在進(jìn)行教育懲戒時(shí)，因?yàn)闆]有控制好自己的情緒，“好心辦了壞事”，伸手打了學(xué)生，而且造成傷害，本應(yīng)是教育懲戒，卻變成了體罰，甚至自己還要被處分。因此，教師遇到學(xué)生違紀(jì)，先要冷靜下來，充分了解情況，再進(jìn)行處理，這樣就不會(huì)出現(xiàn)過激行為，不至于出現(xiàn)“體罰和變相體罰”的后果。

再其次，教育懲戒學(xué)生要注意方式方法。教師教育懲戒學(xué)生要注意場(chǎng)合，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心。青春期學(xué)生有較強(qiáng)的逆反心理，如果教師不顧及學(xué)生的自尊，在公開場(chǎng)合實(shí)施懲戒，學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理，造成師生沖突，或者“破罐破摔”的后果，教育懲戒的目的就難以達(dá)到。

最后，教師要提高師德修養(yǎng)，堅(jiān)持“四有”標(biāo)準(zhǔn)，確保教育懲戒不逾矩。一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師，在實(shí)施教育懲戒時(shí)，一定會(huì)嚴(yán)慈相濟(jì)，有理有度實(shí)施懲戒。

教師手中的戒尺是一柄“雙刃劍”。握在心中有愛的教師手中，就能糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但如果握在心中沒有愛的教師手中，就會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的身心傷害。愿教師們都心中有愛，合理使用手中的戒尺，通過適當(dāng)?shù)膽徒渥尫稿e(cuò)誤的學(xué)生深刻反省、獲得成長(zhǎng)。

作者：余民強(qiáng)

作者單位：中國(guó)教育報(bào)刊社蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員

來源：《中國(guó)民族教育》雜志2019年第12期