由“停課不停學”引發(fā)的教育新思考

“停課不停學”期間，線上教學發(fā)揮了不可替代的作用。這種模式，其本質上就是一場教育的結構性變革。這次在線教育實踐體現(xiàn)出六個變革方向，教育者應有所深入思考。

一是學習空間的改變。過往，教育以學校為主要空間，或者說由家庭、社會配合學校，形成多種教育空間。疫情期間，只有家庭空間和虛擬空間，是否適合、便于學習，有何優(yōu)勢與劣勢，成為值得探討的問題。線上教學，用好家庭空間與資源，則有助于培養(yǎng)學生綜合素質，不善于用則有困身之囧。

二是主體責任的改變。過去學生在教師的指導和督促下學習，教師的作用易于發(fā)揮。如今雖師生關系未變，但學習落實卻取決于學生的自主能動性。再者，教師隔空指導，更需照顧到學生差異。培養(yǎng)學生學習主動性，教師輔以針對性指導，成為線上教學的當務之急。

三是教學內容與資源的變化。從過去主要使用教材，到現(xiàn)在精選內容、篩選網絡資源，教師對教學內容與資源的選擇和處理能力逐步受到挑戰(zhàn)。

四是教學方式的變化。當師生面對面交流的授課方式變?yōu)椤案羝料嘁姟钡幕?，教師努力適應在線教學，改變教學方式，應是當下順勢而為，適應未來教育教學變革的明智之舉。

五是教師素養(yǎng)的變化。如果說，以往教師的課堂教學還停留在“選擇是否使用信息技術”的階段，這場疫情讓教師們對信息技術的使用變得避無可避。手機、電腦、軟件與平臺……在線授課對教師信息技術方面的能力與素養(yǎng)也是很大的挑戰(zhàn)。

六是支持者角色的改變。學校教育環(huán)境中，家長的支持作用相對較弱。線上教學，親子互動時間長且頻繁，孩子的學習支持更要依靠家長，這時家長的教育方式方法就極其關鍵。

概括而言，這些都是由過去強控制性的教學轉向當下弱控制性的教學，由結構性變化帶來學習性質的變化。在這些變化中，如何實現(xiàn)教學目標，達成教學效果，是擺在教育者面前的最大考驗。疫情終將過去，為了不將這段難忘經歷的磨礪白費，未來，我們更應當做的是“固經驗”與“補短板”。“固經驗”就是總結和鞏固抗疫期間形成的教育經驗和成果，諸如生命教育、責任教育、勞動習慣培養(yǎng)、親子理解與溝通、翻轉式教學等，并在今后的教育中繼續(xù)發(fā)揚。而努力“補短板”，則體現(xiàn)為培養(yǎng)學生在弱控制性教學條件下的適應性，特別是培養(yǎng)學生的自覺自律、主動性與內驅力，以及元認知能力，培養(yǎng)學生在各種誘惑下的抗干擾能力。這也是今后教育者面對的必答課題和必解問題。

“教育本質是自我教育”“教是為了不教”……通過抗疫教育和在線教學，我們再次深刻地體會到了眾多教育家揭示的教育規(guī)律，明確了日后的方向和用力點。這也是寶貴的啟迪。（作者：鐘祖榮，單位：北京教育學院）

《北京教育》雜志普教版