“焦慮”之下的高等教育——科學(xué)研究

李?lèi)?ài)民（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)文化與傳媒學(xué)院黨委書(shū)記）:

19世紀(jì)伊始，科學(xué)研究成為繼人才培養(yǎng)之后大學(xué)的又一項(xiàng)職能，發(fā)展科學(xué)成為高等教育的重要功能之一。洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)提出的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則，倡導(dǎo)“象牙塔式”的純粹的科學(xué)研究，目的是通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生的完美道德修養(yǎng)和大學(xué)后備力量。這與當(dāng)今大學(xué)里的科學(xué)研究已有很大不同。隨著高等教育發(fā)展和大學(xué)的演變，科學(xué)研究的功能逐漸擴(kuò)大，當(dāng)今大學(xué)的科學(xué)研究不僅是為人才培養(yǎng)服務(wù)，而且還要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新能力的提升。尤其是在世界一流大學(xué)和學(xué)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，科研成果數(shù)量和質(zhì)量首當(dāng)其沖。但是，一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高等教育領(lǐng)域中各種評(píng)價(jià)“唯科研”，而科研考核中又“唯項(xiàng)目”“唯數(shù)量”，注重立項(xiàng)不注重成果、注重?cái)?shù)量不注重質(zhì)量、注重科研不注重教學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越突出，大學(xué)科學(xué)研究的目的和功能越來(lái)越被異化。有效改善高等教育的“科研焦慮”，使大學(xué)科研回歸初心，需要辨證施治，在科研生態(tài)環(huán)境建設(shè)、科研管理制度優(yōu)化、科研人員素質(zhì)提升上狠下功夫。

鄭承軍（北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生院院長(zhǎng)）:

當(dāng)前，高校正在大力加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)；同時(shí)，也在開(kāi)展“唯論文、唯帽子、唯職稱(chēng)、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“五唯”）的全面清理。有人說(shuō)：“這不是一道難題嗎？一方面，讓我們搞學(xué)科建設(shè)；另一方面，又沒(méi)收了我們的‘武器’，咋搞學(xué)科建設(shè)？”其實(shí)，這是把學(xué)科建設(shè)與科研評(píng)價(jià)混為一談了。學(xué)科建設(shè)并不是僅僅注重科研成果的堆砌，而是要更加注重人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)團(tuán)體賽，就算科研成果再多，若不能為人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等事業(yè)所用，也只不過(guò)是廢紙一堆。同時(shí)，反“五唯”并不是反“五用”，該用還得用，只不過(guò)這五項(xiàng)并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)辯證看待、統(tǒng)籌兼顧各種因素，將評(píng)價(jià)體系科學(xué)化。教育不是急功近利的工程，而是一項(xiàng)慢工細(xì)活、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的事業(yè)。既然是事業(yè)，就需要靜下心來(lái)，拋開(kāi)浮躁和虛妄，用好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，只有這樣，教育才能回歸教育的本質(zhì)和初心，真正做到“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”。

鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)教授）:

高等教育科學(xué)研究的“焦慮”，具有極大的普遍性。教師的“焦慮”主要來(lái)自考核指標(biāo)體系中科研的硬性要求。無(wú)論是項(xiàng)目級(jí)別，還是經(jīng)費(fèi)數(shù)額，都直接關(guān)系著教師職業(yè)生涯的榮辱興亡。往往是沒(méi)項(xiàng)目時(shí)茶飯不思、坐臥不安，不是在寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)、立項(xiàng)報(bào)告，就是在想著如何申請(qǐng)、在哪兒立項(xiàng)；有了項(xiàng)目之后，“焦慮”非但不減，還會(huì)更多：愁拿什么交差，愁如何按規(guī)定花錢(qián)，愁在哪家刊物上發(fā)文章，愁怎么申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。校方的“焦慮”主要來(lái)自追求政績(jī)的考量。教學(xué)、管理、大學(xué)文化等都難以量化，而科研的量化指標(biāo)是實(shí)打?qū)嵉?，?jīng)費(fèi)總額、獲獎(jiǎng)級(jí)別和數(shù)量都直接關(guān)系著學(xué)校的名譽(yù)和領(lǐng)導(dǎo)者的業(yè)績(jī)。管理部門(mén)和社會(huì)的“焦慮”也不少：科研經(jīng)費(fèi)下?lián)芰?，總不能“打水漂”。真正需要的技術(shù)和成果依舊難尋，不勝枚舉的成果束之高閣、難以推廣應(yīng)用。消除科學(xué)研究的“焦慮”，其根本在于回歸?？蒲袘?yīng)該為教學(xué)服務(wù)，而不是與教學(xué)對(duì)立；科學(xué)研究應(yīng)為人類(lèi)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)繁榮、生活幸福服務(wù)，而不應(yīng)該成為“敲門(mén)磚”和裝潢門(mén)面的“幌子”。科學(xué)研究更要講科學(xué)、更要遵循科學(xué)規(guī)律、更要有科學(xué)的謀劃與科學(xué)的管理。

陳鷟（中國(guó)海洋大學(xué)黨委宣傳部部長(zhǎng)）:

今天，很多大學(xué)都患上了“焦慮癥”，主要表現(xiàn)在對(duì)待科學(xué)研究與人才培養(yǎng)、眼前聲名與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的平衡與取舍。究其原因，是學(xué)校既被各種排名和政績(jī)所困擾，又承受著社會(huì)和辦學(xué)者自身立德樹(shù)人之責(zé)的拷問(wèn)以及對(duì)教育規(guī)律的敬畏。很多高校都在兩者之間徘徊和焦慮。這種焦慮自然會(huì)傳遞到師生身上，有時(shí)甚至導(dǎo)致其價(jià)值觀扭曲，急功近利，弄虛作假，完全背離了辦學(xué)宗旨和學(xué)術(shù)追求。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑會(huì)使得大學(xué)難以健康發(fā)展。那么，治療大學(xué)“焦慮癥”的藥方在哪里？一是師生心里的“藥方”。大學(xué)師生都應(yīng)該經(jīng)常靜悟“大學(xué)”之道，著力于誠(chéng)意和正心，實(shí)現(xiàn)“明明德、親民、止于至善”。這種靜悟是一種心靈的成長(zhǎng)，是立德樹(shù)人的重要起點(diǎn)。二是國(guó)家引導(dǎo)的“藥方”。各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)既有時(shí)不我待的緊迫感和責(zé)任心，又有功成不必在我的淡定從容。這樣在制定政策、給予高校評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)多一分長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，少一分急功近利。各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)只有率先既做政治家又做教育家，才能更好地引領(lǐng)高校領(lǐng)導(dǎo)們向此目標(biāo)看齊。

《北京教育》雜志