STEM教育價值指向：創(chuàng)造性解決真實(shí)世界問題

STEM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）四個學(xué)科領(lǐng)域首字母的縮寫。STEM教育是四個學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域形成的有機(jī)整合，具有強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合、解決真實(shí)情境問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及以學(xué)生為中心等特征，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。深刻理解STEM教育的價值指向，理清STEM教育理論多樣的核心聚點(diǎn)，才能在一線教學(xué)中自如吸納多方之長，圍繞反映STEM教育特征和本質(zhì)特點(diǎn)，開展STEM課程的設(shè)計、實(shí)施和評價。

STEM教育是實(shí)踐學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。我們提取文獻(xiàn)中關(guān)于STEM教育對于學(xué)生能力培養(yǎng)，公認(rèn)的核心詞匯是創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。因此，STEM教育首先面向21世紀(jì)公民核心素養(yǎng)，以全面發(fā)展的人為核心，實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)向素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教育部2017版普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)具體學(xué)科的特征和育人的特殊功能，遵循中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，確定了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，指明在學(xué)校事實(shí)分科教育中應(yīng)逐漸向跨學(xué)科融合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展，STEM教育是實(shí)踐學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

智能時代STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征是創(chuàng)造。隨著人類社會從信息社會向智能社會邁進(jìn)，相對于工業(yè)化生產(chǎn)勞動力要求，在智能化機(jī)器可以代替人類煩冗的腦力活動基礎(chǔ)上，智能時代提出了人類的生存和發(fā)展要適應(yīng)人機(jī)協(xié)同新秩序的更高要求，通過學(xué)習(xí)掌握前人的知識固然重要，但只有將學(xué)習(xí)應(yīng)用于創(chuàng)造性解決問題，才能培養(yǎng)智能時代具有創(chuàng)新能力的勞動者。STEM教育正是教育適應(yīng)時代需求變革而提出的，在眾多理論和實(shí)踐研究支持下成為一種追求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在解決真實(shí)世界問題的過程中，應(yīng)用所獲得的知識，借助計算機(jī)和人工智能，提出創(chuàng)新性解決方案，在習(xí)得問題解決能力的同時，將解決過程和解決策略形成的方法與路徑，內(nèi)化為自己的核心概念和思維模式，從而獲得創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展。

STEM教育的追求，就是學(xué)習(xí)者在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中感知，在開放的學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在創(chuàng)造性解決問題的過程中獲得優(yōu)良的思維品質(zhì)。STEM項(xiàng)目式課程追求有目的的教學(xué)，帶有問題解決的教學(xué)，或者基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，因此要堅持提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、鼓勵探究的課程目標(biāo)。在課程迭代開發(fā)與實(shí)施過程中，追求“學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新——學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)——思維能力的重塑”目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)智能時代生存和發(fā)展的21世紀(jì)創(chuàng)新人才。

于曉雅，博士，副教授，北京教育學(xué)院創(chuàng)客教育研究中心主任，綜合課程教研室主任。研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教育、STEM和創(chuàng)客教育、人工智能和教師專業(yè)發(fā)展等。（《中國民族教育》雜志2021年第4期）