本科職業(yè)教育亟須教師素質(zhì)能力提升

不久前，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等21所高職院校獲批成為本科層次職業(yè)教育試點高校，從專科層次到本科層次，人才培養(yǎng)的定位以及人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)體系有著很大區(qū)別。本科層次職業(yè)院校培養(yǎng)的是具有更深厚理論基礎(chǔ)、更扎實專業(yè)知識基礎(chǔ)和更寬廣技術(shù)技能水平的學(xué)生，要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)新技術(shù)革新的自我學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開高度專業(yè)化的教師隊伍，一流的師資隊伍是本科層次職業(yè)教育的重要保障，推動本科層次職業(yè)教育落小、落細、落實的措施當有許多，而支撐本科職業(yè)教育試點工作的基礎(chǔ)是與之相配套的師資隊伍。

本科層次職業(yè)教育屬于職業(yè)教育的范疇，其師資隊伍建設(shè)需具有職業(yè)教育師資的特質(zhì)。中共中央國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》以及教育部等四部門發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，在職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)方面釋放了一個強烈的信號，那就是職業(yè)院校應(yīng)當建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍。我們認為，本科職業(yè)院校的教師應(yīng)當具備名副其實的“雙師型”教師的素質(zhì)與能力，其具體表現(xiàn)是“明師德、善育人；講理論、能科研；精教學(xué)、強技能；通市場、懂行業(yè)”。

第一，本科職業(yè)院校的教師應(yīng)當明師德、善育人。高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的方位坐標是圍繞培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一根本任務(wù)，以樹人為核心，以立德為根本，把立德樹人內(nèi)化到教師隊伍建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。本科職業(yè)院校應(yīng)當高度重視教師師德師風(fēng)建設(shè)，把“育人”作為教師首要的工作任務(wù)，堅持教育者先受教育，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿到教書育人全過程，注重“工匠精神”的培育，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成。

第二，本科職業(yè)院校的教師應(yīng)當懂理論、能科研。高等職業(yè)教育既具有“研究型”的“高等性”特征，又具有“技術(shù)創(chuàng)新型”的“職業(yè)性”特征，要實現(xiàn)為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級服務(wù)的目標，要求教師不僅要具備教學(xué)能力、工程實踐能力，還必須有能力解決企業(yè)的實際難題，具備開展科學(xué)研究的能力。然而，科研能力以及理論水平一直是高職院校教師隊伍的“短板”，為了補齊這塊短板，本科職業(yè)院校必須不拘一格、下大力氣引進各類高層次人才，加大對服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新人才收入分配的傾斜力度，讓高層次人才在承擔(dān)高水平科研項目、發(fā)表高水平論文、申請高質(zhì)量專利、服務(wù)高層次企業(yè)、獲評高級別獎勵等方面發(fā)揮示范作用，讓能科研、懂理論成為教師們的共識。

第三，本科職業(yè)院校的教師應(yīng)當善教學(xué)、強技能。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，教師必須善于運用靈活的教學(xué)方式，具有較強的實踐能力和動手操作能力，才能教授出高技能的具有較強實操能力的學(xué)生，只有教師沉下去，學(xué)生才能走出去。本科職業(yè)院校除了引進高學(xué)歷人才外，還要引進培育全國技術(shù)能手、大國工匠等行家里手，聘任“產(chǎn)業(yè)教授”，成立各類“技能大師工作室”。學(xué)校要積極搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺，從政策上鼓勵教師提高動手能力，從制度上要求教師必須參加企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)新標準、新工藝、新技能，新教師的崗前培訓(xùn)由企業(yè)把關(guān)，專業(yè)技能不合格者不能取得上崗資格。學(xué)校還應(yīng)當激勵教師錘煉技能，進行技能比武，鼓勵教師參加各類職業(yè)技能大賽，對高層次技能型領(lǐng)軍人才予以重獎，讓善教學(xué)、強技能成為教師們的基本功。

第四，本科職業(yè)院校的教師應(yīng)當通市場、懂行業(yè)。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校發(fā)展的方向，“雙師共育”是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。本科職業(yè)院校的教師應(yīng)當根據(jù)自身的專業(yè)，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。本科職業(yè)院校應(yīng)以社會經(jīng)濟發(fā)展需求為引領(lǐng)，重點聚焦行業(yè)帶動性強的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新，建立融合“應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用、企業(yè)孵化”于一體的“產(chǎn)業(yè)研究院”，組建教師與企業(yè)人員的“混編團隊”，促進校企人員雙向交流，教師在服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)的同時，解決企業(yè)實際創(chuàng)新項目需求，讓通市場、懂行業(yè)成為教師們發(fā)展的原動力。

教師是立教之本，興教之源。只有不斷加強教師隊伍內(nèi)涵建設(shè)，提升教師素質(zhì)，才能為本科職業(yè)教育建設(shè)提供強有力的人才隊伍支撐。

（作者系南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長）

《中國教育報》2020年05月19日第9版