核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)改革勢(shì)在必行

課程改革是涉及課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)工程。作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。學(xué)校教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在，也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。

凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值

作業(yè)過(guò)程，實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時(shí)間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，不能僅僅窄化為知識(shí)技能的鞏固。作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的功能，也具有評(píng)價(jià)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值。教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以及存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)教學(xué)并給予跟進(jìn)指導(dǎo)。

有些作業(yè)同時(shí)具有發(fā)展核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)診斷素養(yǎng)的雙重功能。比如，閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)等，本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以作為測(cè)量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

重視單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問(wèn)題，更加有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、問(wèn)題解決的綜合化，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

首先，要設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo)，切忌碎片化的知識(shí)點(diǎn)羅列。其次，要基于單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合課時(shí)安排，通過(guò)選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計(jì)該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注科學(xué)性、作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。再其次，確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)情境性、綜合性、開(kāi)放性等特征。

強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)的建構(gòu)

“雙減”政策中明確提出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)?！?/P>

何為“基礎(chǔ)”？“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵需要與時(shí)俱進(jìn)?；A(chǔ)主要是指為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基本概念、關(guān)鍵能力與必備品格等，新時(shí)代的“基礎(chǔ)”不能僅僅窄化為基本知識(shí)與技能。各課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)要求、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等都是新時(shí)代學(xué)生需要掌握的“基礎(chǔ)”。因此，基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。高質(zhì)量學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)是確保課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的前提與保障。

高質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)，不僅需要必要的日常性抄寫(xiě)背誦類作業(yè)，也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書(shū)面練習(xí)，還需要一定數(shù)量比例的跨學(xué)科作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)等，但跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的作業(yè)類型要適量、適度和有效，不能流于形式和走過(guò)場(chǎng)。學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合。

確保作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)實(shí)施并重

作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)輔導(dǎo)等各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)相互配合，共同作用，才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是基本前提，但如果只是設(shè)計(jì)了很好的作業(yè)，教師沒(méi)有認(rèn)真批改，也沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和可能存在的原因，更沒(méi)有通過(guò)作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)去解決學(xué)生存在的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo)，再好的作業(yè)設(shè)計(jì)也無(wú)法發(fā)揮真正的效果。因此，教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)等方面齊抓共管，這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果。

（作者系上海市教委教研室副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月13日第10版